發(fā)掘訓練點，讓低年級說話訓練更有效

徐蕾

【摘 要】 新課標對口語交際的總體目標是：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”但在小學低年級語文實際教學過程中，口語交際的能力往往不被重視，學生的說話能力得不到有效提高。因此，本文立足小學語文教學實際，深入分析了培養(yǎng)低年級小學生說話能力的相關策略。

【關鍵詞】 小學生;低年級;說話能力;培養(yǎng)策略

針對小學語文教學，其核心任務是培養(yǎng)小學生的說話能力。葉圣陶認為，“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。”由此可見，培養(yǎng)小學生說話能力的必要性。因此，對語文教師而言，必須重視培養(yǎng)小學生的說話能力并進行有針對性地強化訓練。只有這樣，學生才能逐步達到文明地進行人際溝通和社會交往的基本程度。

一、巧借插圖切入，培養(yǎng)說話興趣

小學語文低年級教材不但有著豐富的內容，而且編者精心配置了大量的精美插圖。在教學過程中，教師可以引導學生認真觀察插圖，看看圖片中有哪些核心信息點，啟發(fā)小學生的想象，鼓勵小學生描述插圖內容，從而逐步提升小學生的說話能力。

在教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，教師可以引導學生仔細觀察第一幅插圖，讓學生說說看到了什么，并提煉出圖中的信息點。學生會說看到了葉子、小花和葫蘆。教師再進一步引導，讓學生用學過的形容詞來說一說，學生會說看到了雪白雪白的小花、綠綠的葉子、碧綠碧綠的葉子、青青的小葫蘆、又細又長的葫蘆藤等等。盡管初期小學生的表達能力有限，但是經(jīng)過教師的有效指導，他們能說出像ABAB、又×又×這些形容詞，把積累的詞匯運用到口語表達中，這樣就能把話說具體，說好聽。緊接著，教師再讓學生把看到的連起來說一說，這樣就能引導學生把話說完整。

在教學《狐貍分奶酪》這篇課文時，教師可以讓學生說說圖片上有誰。學生觀察以后，很快回答圖片中有一只小狐貍，還有兩只小熊。教師進一步追問：“那小狐貍和小熊在做什么呢？”經(jīng)過觀察以后，小學生會說“小狐貍手中拿著奶酪，兩只小熊盯著小狐貍”。教師進一步啟發(fā)學生，要求學生發(fā)揮想象力，想象自己就是狐貍和小熊，猜猜兩只小熊此時此刻在想些什么，狐貍拿著奶酪又有什么樣的打算等等。經(jīng)過教師的有效引導，小學生的回答更加條理化：“圖片中有兩只小熊和一只小狐貍，兩只小熊盯著小狐貍手中的奶酪，而小狐貍則想著如何騙取奶酪。”在這個過程中，學生從給出簡單的信息點到描述詳細的圖片內容，說話能力實現(xiàn)了質的跨越。

為了訓練小學生的說話能力，教師可以利用教材中配備的插圖，通過訓練小學生描述插圖內容，可以有效提高小學生的語言表達能力，從而打開小學生的“話匣子”。

二、利用導入環(huán)節(jié)，營造說話氛圍

導入對整節(jié)課的重要性，猶如提琴家上弦、歌唱家定調，只有將

“音”定準了，才能為后續(xù)的活動奠定基礎。為了訓練小學生的說話能力，教師在語文課堂上同樣需要抓住導入這一契機，將學生的注意力轉入課堂的同時，營造說話氛圍，激發(fā)學生的說話興趣。

教學部編版小學語文《寒號鳥》這篇課文時，在導入環(huán)節(jié)，教師可以提出幾個相關的問題，引發(fā)學生思考。比如，教師可以讓學生猜一猜“寒號鳥”是一種什么樣的動物？這樣的問題引發(fā)了學生的熱烈討論。比如，有的學生說寒號鳥可能身體很冷，所以叫寒號鳥;有的學生說，寒號鳥喜歡安靜，經(jīng)常號叫，經(jīng)常在夜間活動;還有的學生說，寒號鳥喜歡在高大樹木或者懸崖石縫間筑巢……通過這樣一個簡單的問題，小學生的思維得到了有效的啟發(fā)。而且通過課堂討論，在不知不覺間也有效鍛煉了小學生的說話能力，取得了良好的教學效果。

在語文教學過程中，教師需要積極利用導入環(huán)節(jié)，通過向學生提出問題，引發(fā)學生的思考，激活學生的思維，從而有效提高小學生的口語表達能力，讓小學生愛上說話的感覺。

三、從情感點切入，促進口語表達

小學語文教材中大部分的文章都蘊藏著豐富的情感，如果教師能夠精研教材內容，將其中的情感元素進行挖掘，幫助小學生和文本情感形成共鳴，就能有效激發(fā)小學生的說話欲望。此時，通過捕捉這一動情點，教師再加以細心引導，就能鼓勵學生暢所欲言，更好地提升學生的口語表達能力。

部編版小學語文《紙船和風箏》這篇課文真摯感人，通過紙船和風箏，為小熊和松鼠之間搭建了一座友誼的橋梁，也因為紙船和風箏，讓本來有嫌隙的兩個朋友重歸于好。在引導學生學習課文的過程中，教師可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，引發(fā)學生的情感共鳴，“同學們，請問你們有自己的好朋友嗎？如果你們和好朋友之間發(fā)生了矛盾，你們會怎樣解決呢？”這樣的情感話題引發(fā)了討論熱潮，很多小學生都站起來分享自己的“友誼心得”。有的小學生說，“當我和朋友發(fā)生矛盾時，我們會給彼此寫紙條，說一說自己的真實想法，然后誤會就解除了。”還有的學生說，“當我和朋友發(fā)生沖突，我們一開始會吵架，但是隨后我們會給彼此贈送小禮物，這樣很快就和好了。”通過聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，引發(fā)學生的情感共鳴，不僅提高了小學生的文本解讀能力，小學生的說話能力也在不知不覺間得到鍛煉和提高。

所以在解讀文本時，教師需要發(fā)掘教材中的情感因素，這樣在課堂上就能嘗試著和小學生的生活進行有機鏈接，引發(fā)學生的情感共鳴，進而培養(yǎng)學生良好的說話能力。

總而言之，在語文課堂教學中，教師需要發(fā)掘一切有效的訓練點，創(chuàng)設多樣的途徑打開學生的話匣子，激發(fā)學生說話的興趣，并利用一切教育契機和資源訓練學生，相信一定能取得良好的教學效果，最終提高小學生的口語表達能力。

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