順應學生認知規律，打造趣智識字課堂

趙維燕

【摘 要】 讓低年級學生認識漢字，學寫漢字，就要從趣智課堂打造中，引發學生的漢字想象與學習積極性，讓小學生從內心喜愛漢字，愿意寫字，熱愛語文。低年級學生心智成長不成熟，還停留于直觀化、具象化的思維階段。因此，要遵循兒童心智模式，有序、有趣、有智展開識字教學。

【關鍵詞】 小學語文;趣智識字;兒童認知

漢字是構成語文文化的基礎，識字教學是低年級語文課程的重要部分。小學生年齡小，天性活潑、好動，注意力易分散。對識字教學，教師要順應學生認知規律，激活學生識字智慧，提高趣味識字教學質量。趣智識字課堂，讓小學生識字教學更有針對性、高效性。

一、把握學生認知順次，激活學生識字意識

小學生識字教學，首先要順應學生認知實際情況。低年級學生在對字的辨識時，需要遵循兩次轉折：第一次是認識字形結構，由不熟悉轉向熟悉，漸漸形成字感;第二次是認識字義，由字形精細辨識轉向字義的理解。低年級學生識字教學，教師要圍繞漢字展開多維化聯想，鼓勵學生從具象思維、關聯思維、整體思維出發，把握漢字的結構、漢字部首的特點。很多小學生對漢字結構、部首理解不到位，導致后續識字教學困難。同樣，低年級學生要加強形聲字規律的學習，形聲字有字形、字音兩部分，讓學生去認識其規律，利用規律來拓展識字量。當學生面對一個字，能夠從字音、字義上與形旁、聲旁建立關聯，漢字在頭腦中的記憶就不再單調，而是有規律可循的。小學生在學習中需要鼓勵，教師要尊重學生的主體性，給予學生積極的激勵，增強學生識字自信心。在學習“日、月、明”時，先從“日”“月”“明”本字認識入手，讓學生了解會意字的內涵;接著，我們可以引入《靜夜思》古詩，讓學生從閱讀中提高對字義的理解，為輕松掌握漢字創造條件。低年級學生識字教學，要充分發揮學生手、眼、耳、口等器官的配合，抓住學生注意力，將識字與寫字結合起來，多讀、多寫、多練，增進學生對字形、字音、字義的靈活駕馭。

二、尊重兒童觀，讓識字課堂充滿趣味

對于低年級學生識字教學，教師要樹立兒童觀，以兒童的立場來展現漢字的魅力。小學生對世界的認識是立體的、綜合的，識字也是如此。如果教師將識字教學停留于讀、寫、練層面，勢必會讓學生內心產生厭倦情緒。教師要尊重兒童，要充分挖掘和順應兒童的興趣、愛好、天性，采用“迎合”兒童的教學思維，創新識字課堂，營造趣味學習氛圍，提高識字教學水平。在學習《春夏秋冬》一課時，該節識字的難點是帶“雨”字頭的字，特別是“霜”字的教學，很多學生寫錯。先來分析“霜”字，該字帶“雨”字頭，說明與“雨”有關，但“霜”不是“雨”，本質上是凝結的水滴。怎樣讓學生從“雨”字與“霜”字之間建立內在關聯呢？為此，我們在課堂上導入微課，以秋季為背景，讓學生觀察和欣賞秋日的早晨，清涼的空氣，由水氣遇冷凝結而成的冰晶，它們飄落在樹上、草地上、欄桿上。這些美麗的小冰晶，有一個動聽的名字，那就是“霜”。接著，對于“霜”字的寫法，我們從漢字的演變歷程上，讓學生觀察古代“霜”字的外形，這些來自天空的水氣，都與天氣有關。由此，我們來看“霜”字，它也有一個“雨”字頭。認識了“霜”字，還有“雪”字，都有一個“雨”字頭，通過對比和理解，讓學生能夠從中正確辨析和記憶“霜”的寫法。識字教學，在融入童趣中還要聯系學生的生活經驗，賦予漢字教學豐富、有趣的內涵。在學習“坐”字時，我們可以別開生面的引入趣味故事講解。有兩個人走累了，他們背對背坐在土地上，土地上長了一棵樹，他們就靠著樹休息。從“坐”的形來延伸故事，將“土”作為土地，又延伸為一棵樹，如此直觀、形象的講解，學生能夠很快掌握“坐”字的寫法。再如在學習“看”字時，先向學生提問，如果想要看清某一事物，需要用什么來看？同學們很快就想到了“眼睛”。我們在之前學習與眼睛相關的字時，多用“目”來代替，所以，在“看”字的下半部，也有一個“目”字。很多學生觀察不認真，會將“目”字看作“日”字，這樣寫是不對的。如此一來，聯系學生生活中看事物的體驗，來增強學生對“目”的深刻理解，從而提高識字準確率。

三、尊重構字規律，讓識字課堂既有趣又有智

漢字是由偏旁部首構成的，對于漢字自身，也有相應的構字規律。趣智識字課堂，教師要向學生展示字的構成，讓學生了解構字規律，提高識字教學的智慧，促進學生科學識字。漢字的產生、演變，與漢字文化緊密關聯。在識字中融入文化，讓識字更有趣。在學習《小青蛙》一課時，該節識字主要與“青”有關，如“清”“晴”“請”“情”等字，都有“青”。怎樣讓學生辨識這些字，了解其不同的意義？我們可以從字形結構來展示，它們都有哪些公共部首？在生活中，帶“青”的字都有哪些？通過對每個字的字形、構字規律進行溯源，讓學生知其然，又知其所以然，從而提升對漢字的理解與識讀能力。認識漢字，還要講究教法的變換。對于不同的漢字，如“象形”漢字在教學時，我們可以從圖示中按圖索驥，讓學生把握漢字的具象化特征;對于“會意”漢字，我們可以從相關字的分類入手，讓學生關注漢字間的關聯性，增進對漢字內在特點的把握，提高識字智慧。在學習一年級《古對今》一課時，該節屬于蒙學識字范疇，通常教師會引領學生誦讀，來增進對字的理解。其實，我們可以通過趣味化拆解漢字的演變過程，讓學生從中領悟漢字的特點，加深識字的印象。對于“暮”“朝”“晨”三個字，觀察有哪些公共部首？都有“日”，這時，我們就可以從“暮”“朝”“晨”的文字演變中，讓學生認識三個字的不同意義。“暮”，表示太陽落下，指傍晚時分;而“朝”字，甲骨文寫法是“日”字躲在草叢間，旁邊還有一個月亮，顯然是天剛蒙蒙亮，指清早時分;對于“晨”字，識字就更加輕松容易了。

總之，在低年級識字教學中，以學生的認知特點來展開趣智教學，幫助學生領會字義，把握字形，讓學生記得準、記得牢。

【參考文獻】

[1]張啟睿，邊玉芳，陳平，張積家.小學低年級學生漢字學習認知診斷研究[J].教育探究，2019（02）.

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