基于小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究

趙小梅

【摘 要】 隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)從過去的單篇閱讀過渡到了群文閱讀，這種閱讀模式的改進(jìn)讓學(xué)生在知識積累以及閱讀能力的提升方面有很大進(jìn)步，但是學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)的積累量還是比較匱乏。為了弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的民族文化，本文主要講解了群文閱讀和經(jīng)典誦讀的意義與價(jià)值，并介紹了幾種群文閱讀與經(jīng)典誦讀相結(jié)合的有效措施。

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀;經(jīng)典誦讀;整合措施

小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)和掌握一方面是老師課堂上的講解，另一方面是學(xué)生自覺地積累，在傳統(tǒng)教育中，語文老師教學(xué)基本都是采用灌輸?shù)男问剑艚o學(xué)生自主閱讀的時(shí)間幾乎沒有，很大程度上抑制了學(xué)生自己思考和積累的能力。文學(xué)經(jīng)典承載著我國優(yōu)秀的民族文化，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累同時(shí)也可以起到思想教育的作用。

一、群文閱讀與經(jīng)典誦讀的價(jià)值和意義

1.群文閱讀的意義

在語文教學(xué)中，能夠在固定的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽掌握一定內(nèi)容的信息量也是一個(gè)學(xué)生必須要具備的技能，這種技能必須要在長期的鍛煉中才能獲得。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生無論是瀏覽還是朗誦，在速度上都比較慢，而很多老師也習(xí)慣性地關(guān)注學(xué)生的咬字發(fā)音，常常忽略學(xué)生在對于信息的瀏覽速度，這一點(diǎn)也影響了學(xué)生的閱讀能力。

2.經(jīng)典誦讀的意義

通過對一些文學(xué)經(jīng)典的誦讀可以幫助小學(xué)生更好地了解我國的優(yōu)秀文化，可以讓學(xué)生記憶更加深刻，在了解經(jīng)典當(dāng)中關(guān)于我國歷史和人文等方面的發(fā)展根源的同時(shí)，也可以從中吸取寶貴的精神財(cái)富，讓學(xué)生能夠在經(jīng)典的海洋中樹立起明確的人生方向和價(jià)值理念。

3.我國小學(xué)群文閱讀的現(xiàn)狀

雖然我國目前已經(jīng)在大范圍實(shí)施小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方案，但是對于群文閱讀的目標(biāo)以及方法還有待改進(jìn)。說到閱讀，會(huì)讓我們想起我國是一個(gè)具有豐富的文化底蘊(yùn)的國家，很多外國人對我們國家的經(jīng)典文化都夸贊不已，更是吸引了很多外國學(xué)者專程研究中國的經(jīng)典。相反，很多中國人卻對中國的經(jīng)典一無所知，這也是因?yàn)樵谖覈逃^程中對于文學(xué)經(jīng)典的重視度不夠。雖然目前小學(xué)語文中已經(jīng)加強(qiáng)了群文閱讀的教學(xué)，但是對于選題上還不太明確，缺乏文學(xué)經(jīng)典方面的議題。另外，學(xué)生在群文閱讀的時(shí)候?qū)ξ覈慕?jīng)典文學(xué)方面的閱讀興趣并不大，而老師對于文學(xué)經(jīng)典對學(xué)生的教育意義也沒有給予高度重視，所以導(dǎo)致目前在小學(xué)語文群文閱讀中有關(guān)經(jīng)典文學(xué)的誦讀方面比較匱乏。

二、群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的具體措施

1.結(jié)合文學(xué)經(jīng)典明確議題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在群文閱讀的教學(xué)中，我們首先要確立一個(gè)議題，議題實(shí)際上就是在群文閱讀課堂的開端老師給出的一個(gè)討論話題，這個(gè)話題就是本節(jié)課的中心，那么就要求這個(gè)話題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而積極參與到話題討論中。這個(gè)話題是具有多向性的，并沒有一個(gè)固定的答案，這樣每一個(gè)學(xué)生都可以參與討論說出自己的觀點(diǎn)。老師對于學(xué)生的討論要給予積極的肯定，討論結(jié)束后，老師要根據(jù)議題提供一組符合議題的文章內(nèi)容，這里就可以盡量挑選一些我國的經(jīng)典文學(xué)，因?yàn)榻?jīng)典文學(xué)更具有代表性，對學(xué)生的教育意義更大。

例如：在小學(xué)四年級下冊中第三組是關(guān)于自然方面的課文，由于大部分學(xué)生被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)以及父母安排的各種課外班牢牢地束縛，很少有機(jī)會(huì)接觸自然，老師以自然為議題讓學(xué)生自由討論，可以談?wù)撟约好刻炷軌蚩匆姟⒔佑|到的自然，也可以談?wù)撟约焊S父母外出旅游看到的壯麗山河等等，老師在聽完后可以給學(xué)生安排一組有關(guān)于自然文學(xué)的經(jīng)典詩詞鑒賞：像柳宗元的《江雪》、杜甫的《望岳》、李白的《望天門山》等等，學(xué)生可以通過對經(jīng)典詩詞的朗誦來感受我國經(jīng)典文學(xué)中關(guān)于自然景物的描寫，同時(shí)也從不同的詩詞中去掌握不同的寫作方法，在有感情地朗誦過程中也激發(fā)學(xué)生對于我國山河的熱愛之情。

2.群文閱讀中通過角色扮演的方式融入經(jīng)典誦讀

小學(xué)群文閱讀還處于試用階段，老師也沒有很好的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，很多學(xué)生由于習(xí)慣了聽老師講，讓他們自己自由閱讀的時(shí)候會(huì)覺得讀不進(jìn)去或者由于閱讀速度過慢導(dǎo)致邊讀邊忘，很難達(dá)到很好的效果。這種情況下，要將我國的經(jīng)典文學(xué)誦讀與群文閱讀教學(xué)相結(jié)合就更是難上加難，所以老師可以選用角色扮演的方式在群文閱讀中進(jìn)行經(jīng)典誦讀，一方面激起了學(xué)生的閱讀熱情，另一方面也能讓學(xué)生更加深刻地掌握我國的經(jīng)典文學(xué)。這種方法更加適合小學(xué)高年級的學(xué)生。

例如：在小學(xué)五年級下學(xué)期第五組課文是講解我國歷史典故和英雄人物的，這里老師可以以我國經(jīng)典的文學(xué)著作為議題，挑選與課文內(nèi)容相似的文學(xué)著作，比如吳承恩寫的《西游記》中的三打白骨精片段，老師可以選出幾個(gè)學(xué)生分別扮演其中的人物，再找一個(gè)學(xué)生讀旁白，每個(gè)人根據(jù)人物的特點(diǎn)去有感情地朗讀著作，這種方法一方面讓學(xué)生增加了閱讀量，另一方面對于經(jīng)典文學(xué)著作中的內(nèi)容和人物特點(diǎn)有了更深刻的了解和掌握，同時(shí)也使群文閱讀的課堂氛圍更加活躍。

3.探究議題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)典

小學(xué)生在群文閱讀中，不能永遠(yuǎn)都是老師給學(xué)生準(zhǔn)備作品讓學(xué)生去閱讀，而是要培養(yǎng)學(xué)生自己在閱讀的過程中能夠產(chǎn)生求知欲望，從而主動(dòng)去搜索求知，這才是培養(yǎng)學(xué)生最為關(guān)鍵的地方。

例如：小學(xué)語文教材中有一節(jié)課是《景陽岡》，我們都知道里面有一個(gè)英雄人物武松，在別人那里都是三碗不過岡，而武松足足喝了十八碗酒，不僅安全過崗，還徒手打死了大蟲。老師可以把“武松到底是個(gè)什么樣的人物？他后來又做了什么？在他身上我們可以學(xué)習(xí)哪些品質(zhì)？”為議題讓學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生討論思考這個(gè)問題的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)去看這方面的經(jīng)典作品，不僅豐富了學(xué)生的閱讀，同時(shí)，長時(shí)間這樣的訓(xùn)練會(huì)在學(xué)生頭腦中自然形成這種思考模式，每當(dāng)學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容時(shí)總會(huì)給自己提出幾個(gè)問題，促進(jìn)自己去學(xué)習(xí)更多的知識，間接地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

因此，把經(jīng)典誦讀和小學(xué)的群文閱讀教學(xué)有效結(jié)合在一起，在教學(xué)方法上多多改進(jìn)，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的天然特性采用多種有趣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，可以豐富學(xué)生的閱讀量和對經(jīng)典文學(xué)的積累。

【參考文獻(xiàn)】

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