搭建實踐平臺 優(yōu)化習作教學

高玉娜

【摘 要】習作教學是小學語文教學中的難點，如何搭建實踐平臺，有效地提高學生的寫作水平？我在平時的習作教學過程中努力做到：營造開放空間，激發(fā)學生習作興趣，激活生活體驗，拓寬習作素材，貫通思維過程，優(yōu)化作文語言，交互評改方式，延續(xù)創(chuàng)作動力，變“要我寫”為“我想寫”。

【關鍵詞】習作；教學；興趣；體驗；優(yōu)化；激發(fā)

《語文課程標準》指出：“寫作時運用語言文字進行表達和交流的重要方式，時認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述過程。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”親歷的生活和從文章里讀到的生活，在色彩與感受、深度與力度上，不可同日而語。作文與生活是息息相關，離開了生活，作文就成為無米之炊，無源之水。

一、營造開放空間，激發(fā)習作興趣

余秋雨先生在《作文連接著健康的生命》中，有一段很好的話，他認為：“作文訓練，說到底是生命與生命之間的表達和溝通的訓練。”《語文課程標準》也明確指出：“在寫作教學中，應培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”顯而易見，要培養(yǎng)這種能力，就必須走出課堂，走進大自然，走進豐富多彩的生活，從而獲得感性與理性的認識，產(chǎn)生寫作欲望。如寫《美麗的春天》，可以這樣做：向?qū)W生征求《與春天有個約會》最美校園照片，照片下方還得有簡單的文字說明。怎樣去表現(xiàn)春天的美呢？這個問題讓學生一下子來了興趣，于是，他們到校園，到公園等各個地方去收集資料：開在墻角的三角梅；從半截樹樁中抽出的新芽；快樂的放飛風箏的小孩；在兒子陪伴下露出幸福微笑的老人……定格的是春天里美的景， 美的人，美的生活。讓學生“觀察周圍世界”，才能“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。

二、激活生活體驗，拓寬習作素材

陶行知先生說過：“教學做合一是以生活為中心。”語文學習的過程實質(zhì)是不斷激活生活體驗的過程，不斷地內(nèi)視、發(fā)現(xiàn)、理解已有的生活體驗。如寫元宵節(jié)時，我校舉行“點亮心燈，擦亮夢想”歡歡喜喜慶元宵的游園活動。我們先在觀賞、交流，介紹花燈，再提著五花八門的花燈在操場上歡樂逛燈。接著，以班級為單位，以“點亮心燈，擦亮夢想”為主題在10米長的畫布上作畫，五彩繽紛的畫作讓人賞心悅目。學生們在星塔之畔參與了實踐了中華民族的傳統(tǒng)習俗，也感受傳統(tǒng)佳節(jié)的溫馨和幸福。有了這豐富的體驗，學生的作文讓人眼前一亮：“那天，大家提著各式各樣的燈籠，蹦蹦跳跳地上學去。到了班級，老師讓同學們一一上臺介紹自己的燈籠。輪到我

了，我一手提著燈籠滔滔不絕地介紹道：“我的燈籠是灰太狼造型的，圓圓的腦袋，臉上嵌著一雙大眼睛，額頭上有著一道傷疤，一張愛吃羊的大嘴巴，嘴巴一張開便露出兩顆又尖又長的牙齒！”我一按手中的開關，大灰狼的臉頓時亮堂起來了，好看極了！同學們圍在我身邊蹭來蹭去，多想提一提“大灰狼”呀！在這個美好的元宵節(jié)里，我們點亮心燈，在畫布上描繪著我們的夢想。天下著雨，可是，我的心卻暖暖的……當然，每個學生個性不同，對生活的體驗必然不同。指導學生作文，要引導學生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活和感悟。如讓學生寫一寫《一次借書（或買書）的經(jīng)歷》。有的寫向同學借書，有的寫在書店里買書，有的寫和媽媽在地攤上淘來的書，有的在網(wǎng)上買書遭遇盜版等等，有的是通過勞動掙得的錢去買書。同一中心，有不同的選材；同一內(nèi)容，有不同的表達。立足生活，巧妙安排，把握時機，學生就會很快地走上作文這條“道”，而且會越走越寬廣。

三、貫通思維過程，優(yōu)化作文語言

（一）品味語言，推導思維方式

《課程標準》提出了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的要求，把語言與思維的同步發(fā)展作為語文學習過程不可或缺的兩個構(gòu)件。我們憑借著一篇篇課文進行訓練，讓學生品味作者是怎樣想和怎樣寫的，也就學到了作者思維的經(jīng)驗，獲得了習作的能力。如《勞動的開端》抓住關鍵詞“艱難”走進文本。抓住“扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩換到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不消，只好停下來歇一歇。”“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好跳著兩只空筐回家。”“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像打秋千。”教師引導學生從這樣的句子中感受到什么？“移”和“換”能換位置嗎？他空筐了裝的是什么？通過品讀感悟更能體會勞動的艱辛。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”在此基礎上，讓學生下水去練筆，借助文本，促進學生言語思維的有效發(fā)展，當是語文教學的一個重要旨歸。

（二）積累語言，優(yōu)化思維過程

《語文課程標準》中指出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、運用語文的規(guī)律。 ”作文能力的提升需要一個長時間的形成過程。引導學生閱讀的時候，如果堅持注重語言積累與感悟，讀寫反復訓練，學生就會逐步養(yǎng)成良好的作文思維習慣。如在教學《禮物》主題讀寫課時，先出示表格，從主體課文到拓展閱讀，到課外閱讀，梳理整個單元，挖掘?qū)懽鞯墓餐c。創(chuàng)設情境，巧送禮物，讓學生初寫“心理”。學生在交流時寥寥數(shù)語，便意識到應向課文學語言。我進行讀寫鏈接，抓住《禮物》單元中的《獻你一束花》《禮物》《魯本的秘密》中的心理活動的句子，通過品讀感悟到心理活動的描寫可以排比、反問、比喻等修辭手法來寫，可直接表露內(nèi)心獨白，也可以間接地借助神態(tài)、動作、語言等描寫來表現(xiàn)……趁勢運用順口溜小結(jié)方法：“要想作文寫得好，心理描寫不可少。內(nèi)心獨白常用到，巧借修辭真是妙。動作語言與神態(tài)，多樣運用手法高。”學生借鑒方法，把拆禮物、猜禮物、看禮物的過程寫出來。

再如，學完《成長》這一單元，我向?qū)W生推薦了曹文軒先生《草房子》整本書的閱讀。在導讀課上，通過看書名、看目錄猜內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待，給予充分的時間讓學生去閱讀，要求做好讀書筆記，包括在書上圈點勾畫，作簡要批注，摘抄好詞佳句。在每個周安排一定的時間進行交流，如好詞佳句品析，讀書心得分享，讓學生抓住喜愛的段落進行仿寫；在學生看完整本書后，通過梳理人物關系，回顧文本內(nèi)容，通過述說插圖，再現(xiàn)主要事件，抓住文中主要人物的片段，聚焦人物的語言、神態(tài)、動作、心理活動，聯(lián)結(jié)學生生活實際，一步步體悟到“快樂和磨難都能促進成長。”讀書的過程就是學習作者思考、積累語言的過程。在此基礎上，讓學生反觀自身，解讀謀篇布局的秘密，巧用書中語言，寫一寫自己的成長故事，就不難了。教師要注重過程與方法，充分地利用班級圖書角、學校圖書館、星塔、優(yōu)秀教學公眾平臺等多種資源，溝通課內(nèi)外知識，及時傳遞正能量，讓學生跟隨時代的步伐，優(yōu)秀思維過程，這樣寫出來的文章才會富有新意，層次分明，有理有據(jù)，有血有肉。

四、交互評改方式，延續(xù)創(chuàng)作動力

在作文批改中，先讓學生自查自改，從“寫作原因”、“得意之處”、“困惑之處”寫出“自我欣賞與評價”附于篇末。再讓學生小組互相批改，在小組合作評改作文中，每個學生都可以把自己作文中的閃光點讀給同學聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問，尋求大家的意見，尋找最佳方案。一方面，教師不僅要讓學生明白修改文章的重要性，使他們樹立起“我的地盤我做主”的理念，還要精于“授人以漁”，巧于“金針度人”，教給學生評改方法，讓學生掌握評改作文的規(guī)律和途徑。在此基礎上采用適當?shù)募畲胧缃M織優(yōu)秀習作朗誦會、出墻報、結(jié)集印發(fā)、網(wǎng)絡上傳，推薦發(fā)表等。中高年級可以開設“流動日記”，以小組為單位，展示學生作品，讓每一篇習作都有一群讀者，讓每一篇習作都成為“兒童精神發(fā)展史”不可或缺的一頁。這樣，學生的創(chuàng)作動力定能延續(xù)。

葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎實實地訓練中下功夫，為學生搭建語文實踐的平臺，為學生的習作注入源頭活水，不斷優(yōu)化習作教學的策略，方可見充滿真情實意的一片澄凈天空！

【參考文獻】

[1]葉圣陶.《葉圣陶教育論文集》.人民教育出版社，1994年版

[2]《小學語文課程標準》.北京師范大學出版社，2014年版

[3]余文森.《可以這樣教作文——24位名師的小學作文教學經(jīng)驗》.ISBN：9787561770535，華東師范大學出版社

（本文系泉州市教育科學“十三五”規(guī)劃（第一批）立項課題《以主題讀寫提升小學生語文素養(yǎng)的實踐研究》研究成果，編號：QG1351-156）