自主探究　合作學習

劉素平

【摘要】新課程標準提倡學生以自主、合作、探究的方法進行數學學習。小組合作學習是一種新型的學習方法。小組合作學習在培養學生合作意識和交流協作能力的同時，還能有效地培養學生的自主學習意識、自主學習能力和自主探究能力，是學生提高數學學習效率的有效方法。因此，教師在教學過程中要引導學生進行小組合作學習。

【關鍵詞】小組合作學習;初中數學;研究

小組合作學習是目前許多國家采用的一種富有創意的教學方法，它是指學生在學習小組中為了完成既定的共同任務，進行交流合作、自主探索和動手實踐等，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習強調學生學習的合作性、參與性和親歷性，不僅能培養學生的合作意識和交流協作能力，而且可以有效地培養學生的自主學習意識、自主學習能力和自主探究能力，是學生提高數學學習效率的有效方法。本文將具體闡述小組合作學習在數學教學中的重要意義以及初中數學小組合作學習的具體實施。

一、小組合作學習在初中數學教學中的作用

1.小組合作學習可以提高學生學習數學的興趣

俄國文學家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”[1]但是，由于數學學習具有抽象性、理論性的特點，學生比較容易感到無趣和枯燥，從而缺乏對數學學習的興趣。小組合作學習不僅能讓課堂教學氛圍在師生互動、生生互動的過程中活躍起來，而且可以通過這些互動活動，激發出學生對數學學習的興趣，提高學生的學習積極性。

例如，在教學七年級上冊第一章“有理數”中“正數和負數”一課時，為了激發學生的學習興趣，使其對正、負數的理解更加深刻，筆者設計了小學合作學習教學活動，把學生分成幾個學習小組，讓學生分組統計一個月內體重的變化情況。有的學生一個月體重增加了2公斤，有的學生體重減少了1公斤，有的學生體重沒有變化。同時告訴學生，體重增加2公斤用+2表示，體重減少1公斤用-1表示，從而引出了正、負數的概念。開展這樣的教學活動，可以激發出學生對數學學習的興趣，從而提高了課堂教學效率。

2.小組合作學習可以提高學生參與課堂的積極性

傳統的“滿堂灌”數學教學課堂不重視學生的參與性，教師課堂提問一般也總是由學習拔尖的學生回答，課堂互動局限于教師與優等生之間，許多學生游離于課堂之外，學生的參與積極性比較低。小組合作學生是把學習分成若干學習小組，每個學習小組的成員都能參與到教學活動當中，大大提高了學生的學習參與度，激發了學生的學習熱情和學習積極性。

3.小組合作學習可以提升教學效果，促進學生全面發展

小組合作學習把學生分成若干學習小組，小組成員之間、小組與小組之間互相學習、互相幫助，充分體現了學生的學習主體地位。學生可以在自由的、寬松的課堂教學氛圍中提出自己的意見，表達自己的看法，鍛煉解決問題能力、創新能力和邏輯思維能力等，從而在提高課堂教學效果的同時，促進了學生的綜合、全面發展。

例如，在教學七年級上冊第四章“幾何圖形初步”中“余角和補角”一課時，筆者設計了一系列問題讓學生分組進行討論，每個小組的成員都參與其中，并有機會代表自己的學習小組上講臺來講解自己對“余角和補角”這一概念的認識。學生先在學習小組內討論、解答問題，再選出小組代表上臺講解，課堂氣氛十分活躍。小組成員在進行小組討論時，互相學習，互相討教，自由地表達自己的意見和建議，不僅鍛煉了解決問題的能力，而且提高了教學效率，促進了自身綜合素質的發展。

4.小組合作學習構建和諧、平等的師生關系

在傳統的教學過程中，教師是教學的主體，教師總喜歡把自己放在教學權威的位置，對學生的教育大多數是灌輸式的教育。在小組合作學習過程中，教師不再是教學的主導者，而是教學的引導者、協助者，學生真正成為教學活動的主體，體現了學生的主體地位，構建出和諧、平等的師生關系，從而達到提高課堂教學效率的目的。

二、初中數學小組合作學習的具體實施

1.科學合理地進行分組，確保小組合作學習的順利開展

科學、合理地進行分組，不僅影響小組合作學習的順利開展，而且直接影響到初中數學教與學的質量。因此，要在初中數學課堂中開展小組合作學習教學活動，教師首先要對學生進行科學合理的分組。

（1）關注學生平時的學習成績、課堂表現和其他教師的意見反饋，深入了解學生的知識基礎、性格特點以及學習態度、意志品質等，以此作為學習小組分組的依據，使每個學習小組的綜合實力都保持在比較同等的水平之上，確保小組合作學習的順利開展。

（2）教師在進行小組分組時，要明確提出比較細化的學習要求和學習任務，讓每一個學生明確自己在小組中所扮演的角色和承擔的責任，按相對公平的原則為小組合作學習的學生提供全面參與的平臺，確保小組合作學習的效果。

（3）在小組管理方面，每個小組必須設一名組長。組長應當具有較強的組織能力、口頭表達能力和創新意識，負責帶領小組成員開展合作學習和進行小組日常管理。小組長可以通過學生投票并結合學生自薦、教師推薦等方式產生，推選的過程務必公平、公開、公正。

（4）學生分組要建立在學生健康快樂成長的基礎上，尊重每個學生的意見與建議，定期進行調整，從而使小組合作學習真正成為數學學習的好模式，實現數學教學效果的最大化。

2.選擇合適的學習任務，凸顯合作學習的意義

小組合作學習將學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主體，但是整個教學活動不能缺少教師的引導。為了讓課堂效果更加理想，體現合作學習的意義，教師需要給學生設計、布置具體的學習內容，選擇合理的學習任務，讓小組合作學習真正發揮出能量。

例如，在教學八年級上冊第十一章“三角形”中“三角形的內角”一課時，筆者把學生分成三個小組，讓學生用不同的方法論證“三角形三個內角的和等于180°。

小組1直接運用兩個三角板拼（如圖3）。

小組2認為用三角板拼有局限（局限于直角三角形），他們運用畫出來的任意三角形進行證明（如圖4）。

小組3運用對折的方法來論證（如圖5）。

分組合作學習，不僅讓每個學生都參與到教學活動中，還大大節約了課堂時間，讓學生在合作學習過程中體會到合作學習的意義，一舉多得。

3.展開小組學習競賽，凸顯合作學習的效果

數學學習是比較枯燥和單一的，教師可以利用初中生具有強烈好勝心的心理特點，開展小組學習競賽，最大限度地激發學生的學習熱情，讓小組合作學習教學模式發揮出最大的作用。

例如，在教學八年級下冊第二十章“數據的分析”一課時，筆者把學生分成若干學習小組，讓學生進行學生體育成績的統計和分析：學校規定學生的學期體育成績滿分為100，其中，早鍛煉及體育課外活動占20%，期中體育考試成績占30%，期末體育考試成績占50%，讓學生分組統計、分析，并計算出自己的體育成績是多少，比一比哪個小組完成得最快。每個學生在互相幫助、互相學習的過程中計算出自己的體育成績，不僅提高了學習熱情，而且對“數據的分析”有了切實的體會。

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統地利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成考查目標的教學活動[2]。初中數學教師要在教學實踐中采用小組合作學習方式，不僅能讓學生真正成為課堂教學的主體，成為學習的主人，而且可以在課堂的積極交流、探討過程中，實現不同層次學生的相互補充、相互啟迪和相互學習，從而達到培養學生合作能力、創新能力和表達能力，提高數學學習效率，促進學生綜合、全面發展的目的。

【參考文獻】

（俄）列夫· 托爾斯泰. 童年·少年·青年[M].北京：人民文學出版社，2019.

張素蘭，李景龍.合學教育：突破合作學習的5大瓶頸[M].天津：天津教育出版社，2012.