合作講好英語(yǔ)故事 切實(shí)提高口語(yǔ)能力

孫藝凡

【摘? 要】? 本文探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中故事講述法的雙重內(nèi)涵，總結(jié)了它在合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐方法以及它對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的作用。故事講述法以互動(dòng)的方式建立語(yǔ)言之間的協(xié)同關(guān)系，將美學(xué)的認(rèn)知方式融入教學(xué)當(dāng)中，借助有趣的形式豐富學(xué)習(xí)者的詞匯和口語(yǔ)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 英語(yǔ)口語(yǔ)能力;故事講述法;合作學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)被稱(chēng)為一個(gè)意義建構(gòu)的互動(dòng)過(guò)程，它涉及到信息的產(chǎn)生、接收和加工（Burns，1997）。因此，作為二語(yǔ)理論中的產(chǎn)出性技能，口語(yǔ)表達(dá)能力一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要的基本技能。然而，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，提高口語(yǔ)能力并非易事。很多原因造成了二語(yǔ)習(xí)得者的口語(yǔ)表達(dá)困難，如缺乏表達(dá)的想法、缺乏表達(dá)想法的詞匯、缺乏運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)等等。

由于小學(xué)階段很少有科學(xué)、持續(xù)的口語(yǔ)能力的測(cè)試，我們對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)往往停留在課堂上的“復(fù)述”階段。為達(dá)成英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中二級(jí)技能的要求，小學(xué)階段應(yīng)重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。筆者試圖運(yùn)用故事講述法，探尋如何在講述有趣的英文故事中提升學(xué)生口語(yǔ)能力。

一、故事講述法的基本概念

1.故事講述法的工具性?xún)?nèi)涵

學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題可以在大量課內(nèi)外的語(yǔ)言實(shí)踐中得以解決。當(dāng)前盛行的交互教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)言形式方面的知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行真實(shí)的交流。故事講述法是基于交互教學(xué)法的基本理念、采用小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式、以提升口語(yǔ)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)策略。講故事是最古老的藝術(shù)形式之一，被定義為“通過(guò)聲音和手勢(shì)將一個(gè)故事與一個(gè)或多個(gè)聽(tīng)眾聯(lián)系起來(lái)”（ NCTE，1992）。這種策略利用了語(yǔ)言的社交元素，也利用了學(xué)習(xí)者與他人交談和互動(dòng)的愿望。有效的故事講述策略能深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的信息轉(zhuǎn)化能力、提高表述的邏輯性，同時(shí)引導(dǎo)傾聽(tīng)者處理輸入信息。

2.故事講述法的人文性?xún)?nèi)涵

故事講述在人文學(xué)科和美學(xué)的認(rèn)知方式中找到了它的傳承。一方面，講故事是人們分享知識(shí)的基本方法，因?yàn)樗梢园褏⑴c者帶到另一個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)。通過(guò)使用描述性的口頭語(yǔ)言，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)文學(xué)的體驗(yàn)。另一方面，故事講述者從表演藝術(shù)中汲取了大量的元素，他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用藝術(shù)媒介，用音樂(lè)等藝術(shù)形式加以輔助。講故事對(duì)學(xué)習(xí)者從美學(xué)層面感知世界提供了新方式。同時(shí)，講故事可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一個(gè)激勵(lì)性、低焦慮的環(huán)境。

二、運(yùn)用故事講述法的教學(xué)實(shí)踐

1.優(yōu)選故事素材，促進(jìn)自主表達(dá)

故事講述的效果與故事的選材密切相關(guān)，好的故事素材應(yīng)當(dāng)符合下列特點(diǎn)：

（1）它會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力及運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。

（2）它幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建詞匯、理解故事順序。

（3）它有助于聽(tīng)者記憶。

選擇故事素材時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者講故事的能力。同時(shí)，有趣的故事情節(jié)有助于激發(fā)每一個(gè)學(xué)生讀和說(shuō)的興趣，緩解內(nèi)向?qū)W生或口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的心理壓力。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中優(yōu)選了4篇故事：Goldilocks and the three bears， Cinderella， The kings new clothes， The lion and the mouse。在這四課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，小組合作表演是最常采用的活動(dòng)方式。但從語(yǔ)言輸出的形式和含金量來(lái)看，學(xué)生在表演中大多僅是重復(fù)了原文中的臺(tái)詞。表演故事容易將學(xué)生框在已有的語(yǔ)言架構(gòu)中，而講故事能真正提高學(xué)生口語(yǔ)水平、促進(jìn)自主表達(dá)。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在表演活動(dòng)之余增設(shè)講故事的教學(xué)活動(dòng)，以真正提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

故事講述有利于提升學(xué)生對(duì)輸入信息的感知。筆者曾在一次同課異構(gòu)活動(dòng)中為Cinderella一課進(jìn)行了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。方案一要求學(xué)生在閱讀故事后進(jìn)行概述，方案二在讀前告訴學(xué)生在看完英文故事后來(lái)一場(chǎng)小型的講故事比賽，看看誰(shuí)能把故事講得更完整、更生動(dòng)。從效果來(lái)看，方案二中學(xué)生對(duì)故事框架的感知更細(xì)膩，對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)更敏感，語(yǔ)言輸出更生動(dòng)豐富。講故事的訓(xùn)練有助于學(xué)生在日常口語(yǔ)中有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言信息的輸入，給出更加有效的反饋。

故事講述有利于增強(qiáng)學(xué)生的表述邏輯。通常，口語(yǔ)表達(dá)困難者沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯性和故事感，他們的頭腦中缺乏對(duì)自己語(yǔ)言表述整體構(gòu)架的設(shè)計(jì)。老師可以讓學(xué)生為他們想要在故事中包含的內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)大綱。學(xué)生在師生交流互動(dòng)中漸漸學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言和梳理故事的方法，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖或借助Smart Art。學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維的邏輯性由此得到增強(qiáng)。

故事講述有利于優(yōu)化學(xué)生的表述方式。講故事所能影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的另一關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)觀眾的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)如何講好故事的過(guò)程中很快就能理解他們的聽(tīng)眾。然后，他們可以決定以后用什么樣的語(yǔ)言風(fēng)格以及故事的類(lèi)型來(lái)吸引觀眾。因此，故事講述法能幫助學(xué)生在口語(yǔ)交流中有意識(shí)地提高對(duì)聽(tīng)者反應(yīng)的關(guān)注，切換更加合適的表達(dá)方式。

2.巧搭語(yǔ)言支架，學(xué)用講述策略

要講好故事，語(yǔ)言和策略缺一不可。培養(yǎng)講述策略不是憑空說(shuō)教，而要有計(jì)劃地落實(shí)。Goldilocks and the three bears這一課中，筆者設(shè)計(jì)了下列活動(dòng)：

Pre-telling：

（1）T sets an example and retells the story to students.

（2）Ss are encouraged to create an outline to organize their story.

（3）Ss discuss about their outlines in groups.

Post-telling：

（4）Q & A & D about the story.（S： Who will save Goldilocks？）

（5）Conclude the strategies or structures when retelling the story. （S： We use “first， then， next， finally” to tell logically.）

教師親身示范讓學(xué)生初步感受講故事的方法，在讓學(xué)生自由思考和討論講述框架的過(guò)程中嘗試搭建語(yǔ)言支架，讓學(xué)生在述后的總結(jié)中習(xí)得策略。語(yǔ)言支架降低了講述故事的難度，有利于各水平學(xué)生都能參與表達(dá)，這是一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程。同時(shí)，生動(dòng)的故事講述者還會(huì)加入配樂(lè)、動(dòng)作、PPT或創(chuàng)編，學(xué)習(xí)者的藝術(shù)品位和創(chuàng)新意識(shí)得到同步體現(xiàn)。

3.利用合作學(xué)習(xí)，激起思維火花

課前學(xué)生可以通過(guò)與同伴或全班同學(xué)進(jìn)行口頭討論來(lái)決定他們想要講什么類(lèi)型的故事，以及應(yīng)該包括哪些細(xì)節(jié)、使用哪些表述框架等。述后的互動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，探討故事的內(nèi)涵和講述技巧。在這樣的課堂中，學(xué)生真正成了參與主體，問(wèn)題意識(shí)得以培養(yǎng)，創(chuàng)新思維、邏輯思維、想象力得以發(fā)展，是高質(zhì)量的語(yǔ)言實(shí)踐。

故事講述是提升口語(yǔ)能力的有效策略，它同時(shí)將美學(xué)的認(rèn)知方式融入到教學(xué)中，體現(xiàn)了教育的藝術(shù)。在追求終身學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們必須牢記艾斯納所說(shuō)的：“教育的持久成果在于旅途的樂(lè)趣，而不僅僅是到達(dá)目的地。”希望教師和學(xué)生在課堂上不斷探尋更加高效的講故事的方法，為口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更多啟示。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Haven，K. & Ducey， M.（2007）. Crash course in storytelling.Westport， CT： Libraries Unlimited.

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