興趣引領，轉變傳統小學英語閱讀教學方式

紀麗彬

【摘? 要】? 激發和培養學生的英語學習興趣是提高小學英語教學質量的重要前提。本文基于傳統小學英語閱讀教學的背景，以興趣作為引領，在小學英語閱讀教學中從讀前導入、讀中、讀后三個環節激發學生學習的興趣，從而達到提高小學英語教學質量的目的。

【關鍵詞】? 興趣;小學英語;閱讀;教學方式

心理學家認為，興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。在小學英語教學中，學生對英語閱讀有了一定的興趣，才會在課堂中主動閱讀，從而提高自身英語的學習能力。小學英語閱讀教學應注重激發學生對英語閱讀的熱情，通過興趣的培養，讀通讀懂英語課文，培養學生良好的閱讀行為和習慣。本文結合小學英語閱讀教學的實踐，從讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個方面闡述以興趣引領，有效提高小學英語閱讀教學的質量。

一、傳統小英語閱讀教學方式存在的問題

當前，隨著國家培養學生核心素養與學科核心素養的“雙核”落實要求，英語閱讀的意義被提到了一個新的高度。在傳統小學英語閱讀課教學中，教師普遍采用講解式的英語教學方式，對英語教材每個單詞、詞組逐一進行解釋，生怕小學生因為所掌握的詞匯量少不能很好地掌握理解課文。教師強迫性傳輸，學生生硬式接受，忽視了對學生英語運用能力的培養，不利于學生英語閱讀學習。

二、讀前導入準備設計

蘇霍姆林斯基說過，如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。課堂導入便是教師調動學生學習情緒的伊始環節，因此教師上課伊始就要通過導入語來激發學生的思維，引起他們對新知識、新內容的探求的欲望。

讀前活動作為小學英語課堂教學前期階段，教師可以根據課本的閱讀內容安排相應的趣味活動，借此提高學生掌握閱讀材料背景能力，激發學生的學習動機。在課前導入環節的設計，教師可通過增加自由談話（free talks）、熱身活動、游戲，借助多媒體中的視頻、音樂、說唱（chant）、頭腦風暴（brainstorming）、創設情境、看圖預測故事內容、圖片環游（picture walk）等多樣化的復習模式等來激發學生學習英語閱讀的興趣和思維。

比如，在外研版三起點小學英語四年級下冊第七模塊“Module 7 Unit 2 Grandma cooked fish.”這一閱讀課前，可采用Brainstorming（頭腦風暴）方式問學生：“What did Amy and his brothers do to help mum yesterday？”學生回答：“Amy cooked noodles/washed clothes/... Sam played on the computer and watched TV ...”教師可相機通過畫思維導圖把Amy， Sam和Tom 三個孩子昨天做的事情進行梳理。然后再提問學生：“What did you do yesterday？”學生根據自己的情況做了回答后，老師再以“What did Sams grandparents do yesterday？”這個提問導入該節英語課的閱讀。

通過課前導入的趣味化設計，在接下來的環節，教師便可巧用問題鏈，分層次深度進行任務型閱讀訓練，從而有效提升學生的英語閱讀思維能力。

三、讀中巧用多種方式

讀中閱讀是整節課堂的核心部分，教師課堂提問的質量直接影響學生的學習效果和思維深度。在教學設計中安排適當有效的提問不僅可以激發學生的思維，促進學生參與，還可以更好地發展學生認知，組織更高效率的課堂。在閱讀中，教師應根據閱讀的內容精心創設情景，不必拘泥于一定的教學方式。 可采用設計問題鏈，以制作思維導圖、圖片環游（picture walk）、自然拼讀法等教學方式寓教于樂，激發學生的興趣，引導學生對閱讀材料進行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧獲取文本信息。在外研版三起點小學英語五年級下冊第五模塊“Unit 1 Its big and light.”教學中，教師可以按照故事情節展開圖片環游，多媒體上依次呈現三個情節所對應的三張圖片：Lingling 和Ms Smart 討論Lingling回國裝行李的bag存在的問題，在百貨商店里她們倆討論買哪個，以及售貨員幫忙推薦的三個場景。由同學們分組討論猜測后，由各小組用以下詞匯如：broken/big/small/light/heavy/wheels等來說明Linglings bag，百貨商店里black， green and blue bags的特征，之后用以下句型So we think they will take the ... one.說出推測結果會買哪個。其余同學對他們的推測結果表達意見。

四、讀后鞏固提升

閱讀后的活動是檢查閱讀理解效果和鞏固運用語言材料的階段。在這個環節，教師可采用角色互相提問、教師追問、拍攝微視頻、Wechat、復述、巧設情境寫信、表演讀、小組討論、寫作等方式激起學生閱讀的興趣，促進學生對閱讀內容的內化和吸收，提高他們的閱讀技巧，達到閱讀鞏固提高的教學目的。

“創設有效的語境能為學生提供良好的語言學習環境，為學生提供更多語言實踐的機會和平臺，構建能讓學生充分感受、體驗、探索、實踐和交流的開放英語學習空間”。在學習外研版三起點小學英語六年級下冊第一模塊“Unit 1 I want a hot dog， please.”這一閱讀課時，教師可以通過創設肯德基的顧客點餐的情境，在教室的一角并貼上KFC標志，并在墻上貼上一些fast food的圖片，提供學生句型：Can I help you？I want a hot dog/hamburger/sausage/sandwich/ ... And to drink？How much is it？Its ... dollars（and ... cents）.Thank you. Here you are. Enjoy your meal.讓學生扮演收銀員和顧客的角色，操練點餐的整個過程。以真實情境激發學生的興趣，把所學知識用于生活中去。

本文以興趣為引領在課堂教學的讀前、讀中、讀后三個環節中精心設計，著力轉變傳統小學英語閱讀教學方式，激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，從而達到有效提升小學英語閱讀質量的教學目的。

【參考資料】

[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社.2006.

[2]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（教師版）.2017.