疫情期間基于線上教學有效性策略的實踐研究

石頤園 任龍

新課改背景下，現代信息技術已經對數學學習內容和方式產生了很大的影響，現代信息技術能使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。2019年6月頒布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，推進“教育+互聯網”發展，按照服務教師教學、服務學生學習、服務學校管理的要求，加強信息化終端設備及軟件管理，建立數字化教學資源進校園審核監管機制。2020年伊始，受新型冠狀肺炎疫情影響，筆者作為一名中學數學教師，選擇釘釘平臺進行直播教學。為了保證線上教學的有效性，進行了分析與探索。

一、影響線上教學有效性的因素分析

1.教師的教學觀念

線上教學不同于傳統的課堂教學，教師需要在認真研讀課標的基礎上準確把握教材內容，不斷豐富自身專業知識，同時還需要切實理解現代信息技術與課堂教學的意義。但是現階段有一些教師對現代信息技術的認知存在偏差，不知道如何運用現代信息技術來提高線上教學的有效性。

2.學生的學習力

突如其來的新冠肺炎疫情，迫使學生只能在家進行網上學習。網上學習利于學生通過各種資源查缺補漏，當然也更考驗學生的學習力以及對時間的統籌安排能力等。之前許多家長害怕孩子沉迷網絡，而不愿意接受孩子線上學習，學生也習慣于有同伴共同在教師組織下接受傳統形式的課堂學習，而如今只能在網絡環境下開展學習，這對家長和學生來說都是一種新的挑戰。如何順利開展教學對于教師來說無疑也是一種新的挑戰，當然線上教學的有效性也是教師必須考慮的一個問題。

3.教學平臺“釘釘”

疫情期間，通過釘釘進行線上教學，釘釘平臺的使用直接影響到教學的效果。選擇屏幕分享、聯播可以實現多班同時上課，白板、互動面板、連麥又可以加強師生交流，家校本的設置利于老師線上及時收發、批閱作業，線上打卡可以滿足現階段各種各樣的數據收集，班級群的建立又為教師對班級的管理以及有效開展教學提供了便利條件。

二、提高線上教學有效性的策略

綜合考慮以上幾方面的因素，鑒于目前“停課不停學”的現狀，筆者在數學教學中進行了以下幾方面的嘗試。

（一）努力營造真實課堂

1.課前充分準備

讓學生仔細預習課本，可以讓學生提前了解老師本節課要講的主要內容，以便在線上教學時間內更好地在老師指導下完成學習任務。上課前10分鐘，發布5道題進行課前小測驗，內容主要以前一天作業中的錯題為主，不必過難，還有本節課可能要學到的知識點，這樣可以把學生的注意力集中起來。學生做完測驗后，發至釘釘群里，老師通過手機第一時間批閱學生的解答后直接發至群里，在線上及時解決學生在學習中出現的問題。

2.眾多平臺齊上陣

屏幕分享打開本地保存的文件向學生進行演示，打開攝像頭與學生“面對面”交流。外接數位板，為我們提供了一支好用的筆，類似于在紙上寫字和畫畫，很方便在題目上寫板書。此時學生看著電腦屏幕就像在教室看黑板一樣，邊看邊聽講同時還可以邊作筆記。老師在文件上批注解題過程并進行講解，盡可能還原教室的上課情景。利用希沃授課助手把練習冊上要講的題目有選擇性地拍到屏幕上，如需講解課本上的例題或者習題就把電子教材打開，直接在題目上寫板書。

在講課過程中，穿插一些與本節內容有關的視頻分享給學生，比如數學家的故事、數學文化等，同時也將數學文化滲透到課堂教學中。為了避免學生每天聽老師講課感覺到乏味，可以不定時地給學生播放一些其他省市名師工作室的相關公益視頻。

釘釘平臺能實現師生間的實時互動，師生可以在釘釘班級群里發送文字、圖片等進行互動交流。我們要求學生在完成老師布置的當堂任務后也可以申請連麥，模仿現實課堂中的舉手場景，實現了學生能聽到同伴的真實想法，其他未發言的學生還可以在群里互動。同時，老師在教學進程中為學生搭建展示交流的平臺，讓學生復述上一位同學的解題思路和方法，這樣教會學生在傾聽同伴的過程中體驗“敢表達、會交流、善共享”的樂趣，在溝通中收獲新知，這也正體現了我們山西中考中六大維度中的關注表達、交流和共享。經常讓學有余力的學生當堂連麥講解題目，讓學習力相對弱的同學在認真傾聽的基礎上復述解題思路，既讓學優生做到知其然也知其所以然，又讓學困生“踮起腳尖能摘到桃子”。教學中，老師盡可能地考慮到每一位孩子，讓孩子們每天都有一定的收獲。

（二）加強課后多方位監測

1.數據及時統計

釘釘有強大的數據統計功能。每天系統會提醒學生按時打卡，做好上課準備。教師課后第一時間獲取本節課學生的到課率、具體聽課時長，這樣也能有效地監督學生。學生可反復回放上課的視頻，既可以彌補課堂中落下的筆記或其他重要的信息，又做到了溫故知新。為了進一步提升學習效果，老師隨機抽查學生的筆記，當堂課下了以后，讓學生第一時間將筆記發至釘釘群里，及時反饋學生的聽課狀態。通過近期的堅持與改進，孩子們的書寫都有所進步。

2.課后作業評價

作業的布置在釘釘家校本中實現，老師對每個同學的作業圈點勾畫及時點評，第一時間看到學生的問題所在，及時發給學生，在批改作業的同時還能將好的作業選為優秀作業，分享到釘釘群里，便于大家學習參考。上課先點評前一天的作業完成情況，提出要求，對每天的錯誤在講解后要求第一時間更正，課上專門講解前一天作業題中的共性問題，一步一步規范格式。堅持兩周后，效果明顯好轉，學生們對于數學的學習也有了一定的信心。

3.階段性檢測

階段性檢測是為了檢驗學生在某一階段的學習效果。非常時期，我們選擇在“一起中學”平臺上完成，結合學生的特點及日常教學的要求，有針對性地選取一些典型題目，選擇填空由系統自動批閱，解答題由老師批改。學生提交的瞬間就可以看到自己的結果。學生提交后還可以看到詳細的參考答案，這樣便于學生及時改錯，查漏補缺。第二天，登錄一起中學電腦版，學生能清楚地看到自己在班級中的位置以及每一道題的得分率。采用榜樣示范法，將優秀試卷拿出來進行示范講評，以這種方式樹榜樣，讓其他孩子效仿，這種引領作用立竿見影。同時老師能從系統給出的數據中了解學生對知識的掌握情況，便于準確診斷學生的問題所在，以便更好地指導教學。

通過課前、課中、課后全方位地應用釘釘，學生的學習能力有了提高，對于促進線上教學也具有很重要的意義。因此，通過科學合理的教學策略來提高線上教學的有效性是可以實現的。

（作者單位：太原市教研科研中心/中北大學附屬學校）