淺談信息技術與小學數學課堂的深度融合

吳漢

【摘要】近些年，信息技術的廣泛應用，便利了人們的生活，也為小學數學教學提供了相關的技術支持。合理運用信息技術已成為小學教育改革創新的一種趨勢，然而信息技術與小學數學課堂的融合度不夠，勢必出現一些不合理的現狀。為此，本文運用信息技術，以圖、文等形式服務于小學數學課堂教學，有利于扭轉不合理的現狀，并提出合理的解決對策。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;課堂教學;深度融合

在小學數學課堂上，教師打破傳統教學模式，運用信息技術創設教學情境或創新教學模式，可以有效激發學生的學習興趣、突破數學教學的難點知識、促進學生養成課前預習和課后復習的習慣。本文結合小學數學教學的實際案例，分析如何將信息技術融合到小學數學課堂教學中，確保學生的教學主體地位，實現小學數學教學目標。

一、運用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣

數學教師深受傳統教育的洗禮，一直以滿堂灌的教學為主，學生會感到數學知識理論的枯燥，加上小學階段的學生自控能差，時常出現課上注意力不集中的情況，應打破傳統的教育理念和方法，運用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣，提高學生數學素養。例如：《圓的認識》一課，教師可選用電子白板，通過創設動畫情境，為學生播放音樂的同時，演示三只小動物推自行車車輪比賽的畫面。情境一：在比賽之前，三只小動物要選擇好自行車車輪，才能開始比賽，小熊選擇了圓形車輪，小兔選擇了橢圓形車輪，小鹿選擇了方形車輪。情境二：裁判員小猴的發令槍一響，三只小動物分別推著選擇好的自行車車輪向前推行，最終的結果是小熊推著圓形車輪第一個到達終點，小鹿推著橢圓形車輪第二個到達終點，而小兔推著方形車輪最后到達終點。經過以上兩個情境的觀看，教師提出“為什么小熊推著圓形車輪第一個到達終點？”“小鹿的橢圓形車輪和小兔方形車輪卻落后小熊圓形車輪呢？”等相關問題，引入《圓的認識》教學課程。在快樂的學習氣氛中，若學生對數學知識產生濃厚的興趣，就會樹立學習數學的信心，從而實現學生主動參與課堂學習的目的。

二、運用信息技術創設情境，突破教學中難點

小學數學理論知識居多，學生一時間很難理解和掌握，特別是數學中的難點內容，教師可運用信息技術創設情境，實現教學中難點內容的突破，同時創設的情境能夠使數學知識理論變得有聲有色，便于學生深入的學習，能夠在一定程度上優化課堂教學效果。例如《角大小的影響因素》一課，教師運用信息技術創設情境，可以多角度地呈現角度的大小變化，讓學生快速地理解變量因素對角度的影響，同時有利于加深學生對數學知識的掌握，便于學生更好地記憶數學定理和公式，最終實現相關教學目標，提高學生的數學成績和數學教學效果。例如《角的度量》一課，教師運用電子白板實施課堂教學，首先將兩個“∠”進行平移，讓學生觀察角的度數變化，并說出影響角的度數大小的相關因素，學生不約而同地回答“角的度數與角相鄰兩邊分開大小有關”。接著將兩個“∠”邊長進行延伸，學生再次觀察之后，可以直接得出“角度數的大小同邊長的長度無關”的結論。運用信息技術輔助數學教學，可以將教學中的難度知識，通過畫圖的形式呈現給學生，既拓展了學生思維想象空間，加深了學生對數學知識的印象，又利于學生突破教學中的難題。

三、運用信息技術創新教學模式，做好知識預習和鞏固

小學一堂課的授課時間是40分鐘，但真正的課時僅有35分鐘，若學生課上不注意聽講，課后又沒有及時地鞏固相關知識點，那么在接著學習新的數學知識時，學生會處于一種似懂非懂的狀態，很難理解和掌握新的數學知識點，導致教師無法按時完成教學目標。針對這一現狀，教師需要運用信息技術創新教學模式，做好知識預習和鞏固，改善數學課堂的學習效果。例如《圓的面積》教學，教師設計內容需要提前為學生布置課外作業，讓學生主動收集圓形圖案。在課堂上講解“圓的面積”時，學生會主動拿出收集好的圖形，在此基礎上實施游戲化教學，教師要事先說明其游戲規則，鼓勵學生設計游戲圖標。學生會在設計時，感受到學習數學的濃厚興趣。其次，教師可以設計游戲障礙，最后對設計好的游戲圖標給予獎勵，針對課堂所學的圓的面積內容給予鞏固，同時鍛煉學生主動分析問題，并從中解決問題的能力，拓展學生的數學思維模式，為今后學習好數學知識奠定基礎。

再如，元、角、分之間的換算知識。首先，教師要課前布置學生準備1元、5角、1分銀幣、2分銀幣零錢，與學生玩兌換零錢游戲。教師拿出10元錢，換取1元錢零錢，此時有一名學生舉起了1張1元錢，打算和教師兌換，教師問“10元和1元錢哪個大？”學生回答：“10元。”教師問：“多少個1元才能等于10元？”學生回答：“10個。”該學生拿出了10張一元錢換走了教師的10元錢。以此類推，“1元和1分銀幣兌換”等，通過游戲操作，學生才會更好地理解元、角、分之間的換算關系，加深課上知識的學習，同時鞏固數學內容，促進師生之間的交流和互動，增進師生感情。

在學習新的數學知識以后，特別是課外時間，如何幫助學生鞏固所學的數學知識，如何解惑數學中的難點知識等等，教師可以利用網絡平臺，有效地解決課外時間存在的各種數學問題。教師需要先建立信息交流群，例如微信群，將做好的Flash、PPT等數學課件，經過簡短的處理，精煉成視頻，并上傳到微信群，便于學生及時下載學習內容。針對數學中的難點的知識，學生可以反復觀看視頻進行學習，針對課后不會的知識點，可以隨時與教師在線溝通，一方面有利于指導學生問題，幫助學生快速地消化所學的知識點，另一方面有利于督促其完成課后作業。與此同時，運用信息技術，有助于教師線上統計學生不懂的知識點。在微信群例交流和互動的過程中，掌握學生的學習特點，為準備教學內容提供參考依據，并將重點和難點知識融入課堂，實施針對性的教學，進而提高教學質量。

隨著教育改革浪潮的推動，小學數學教育開始涉入信息技術，打破傳統的教學理念和單一的教學形式。本文結合案例采取一些列措施，主要包括運用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣、運用信息技術創設情境，突破教學中難點、運用信息技術創新教學模式，做好知識預習和鞏固等三個方面，重在培養學生的學習興趣，樹立學習的自信心，為今后數學知識的學習打好基礎。

參考文獻：

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