以情激趣 以趣悟法

巫朝安

【摘要】本文圍繞《中小學書法教育指導綱要》的書法教育總目標，闡述養成良好的書寫習慣在中小學書法教學中的重要性，提出一節課要從四個環節的組織中培養學生良好的學習習慣，從而提升學生整體的美學涵養，感受漢字和書法的魅力。

【關鍵詞】習慣;審美能力;文化品位;優秀傳統文化

適逢《中小學書法教育指導綱要》新一輪基礎教育課程課改時期，如何探索適合學生學與教師教的有效方法，尋找書法教學實施的模式與方法，結合書法教學探索與實踐，我認為一節書法課對四個環節的有效探究尤為重要。

一、上課預備鈴響到授課之前的組織

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。如果學生學習沒有興趣，被動地學習，直接影響到教學效果。”

首先，教師應當努力創設一個輕松愉快的“開場白”或有趣味的學習環境。如圖1。學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學。把學習當作是一種享受，一種娛樂，從而主動地學。例如：我教學人民美術出版社五年級書法教材《皿字底》一課時，根據目標需要，我以微課的形式情景導入，尋根問源。把“皿”字的字形演變進行了比較，追溯歐體字皿字底的根源。如圖2。透過生動有趣的字形演變視頻，直觀激趣教學。學生觀察并思考“皿”字的字形演變，了解“皿”字的字形來源。對帶有“皿”字底字的書寫規律、筆畫和結構，學生在課前已經有了初步的了解與感受，學生興趣濃厚。再通過字源解說探索“蓋”字五種字體皿字底的寫法，并能大概說出它們各自的特點。良好的開端使這節課成功了一半，它也是本節課的亮點之一。

其次，從執筆姿勢、書寫姿勢到臨摹、創作都有一個主流的引導。如執筆姿勢，康有為《廣藝舟雙楫》中說：“學書有序，必先能執筆。”我歸納出順口溜，讓學生輕松快樂記住雙姿。執筆要領：指實掌虛“指實”，即五指齊力，力聚管心;“掌虛”，即手掌空虛，形同握卵。實踐證明：指實就能穩定;掌虛就會用筆靈活。書寫姿勢簡單而說就是：頭正、身直、臂開、足安。臨摹有實臨與意臨之別，從集字創作到命題創作過渡。做到：“靜、近、慢、準”。“靜”指靜心;“近”指書寫紙張靠近字帖或臨寫對象;“慢”指書寫是速度與節奏;“準”指觀察分析、書寫實踐與參照物相似度較高，神形幾乎一模一樣。

二、新課講授后，布置作業到學生書寫實踐前的組織

本環節強調學生在書寫的過程中注意保持行筆沉穩的書寫習慣。我以“靜心習字、注重培養良好的習慣，做一個有素養的人”為書法學科核心素養。例如：從《孟母三遷》的故事，闡述了學習環境的重要性;以《九成宮醴泉銘》中的“孟”字為例，將“孟”字植入米字格中進行觀察和分析，觀察皿字底的筆畫微妙變化特點，不斷優化習字育人的功能，達到教書育人的目標，加強審美情操引導。又如：筆法美，美在哪里？美在皿字底橫折中橫輕折重、折向內收，用筆輕重明顯;橫畫較長，左低右高，略向右上傾斜，豎畫短小，四豎畫均勻分布。結構美，美在哪里？美在皿字底體形態寬扁，長橫向左右伸展。外輪廓近似梯形，和上面的部分搭配彼此呼應。如圖3。以鼓勵性的語言引導學生發現美，為后面學生書寫實踐創造美做鋪墊。如圖4。激發學生寫好毛筆字的信心和對寫字活動的興趣，并提高了他們的審美能力。在完成作業的過程中同學們都情緒激動，求知欲倍增，收到了預期的效果。

三、部分學生完成作業到快下課的組織

當代著名哲學家李澤厚先生說過：“書法的美就在于它有規范而又自由，重法度卻仍靈活。”學生完成作業后教師在組織學生展示作品與點評時，要求學生學會聆聽、學會相互欣賞，求同存異。關注作品展示及評價，采用自評、他評相結合，緊扣學習目標、靈活應用專業術語進行評價。例如：“同學們，你喜歡哪一張作品？結合筆法方面說說美在哪里？可否從結構方面說說美在哪里？”筆畫美、結構美、章法美、語言美等問題的設計，以鼓勵性的語言指出學生有進步的地方，激發學生的學習興趣和自信心，并對照作品中寫得不好的地方指導學生及時改正。一堂課上下來，學生的積極配合讓我圓滿達到教學目標。課堂連貫自然、內容豐滿、結構緊湊、知識容量大，學生的表達概括、筆法、結構等處理能力均得到鍛煉。

四、課前準備工作與課后收尾工作的組織

孔子的“少成若天性，習慣成自然”這句話，表明習慣對我們有著很大的影響，因為它是一貫的，在不知不覺中，經年累月地影響著我們的行為，影響著我們的效率，左右著我們的成敗。下課鈴響后離開書法室前的組織，是檢驗一節書法課是否具有持續性發展的不可缺少的環節。

加強管理，引導與培養小組長參與到管理中來。在功能室里，無論是課前桌凳的擺設、筆墨紙筆硯護理，還是課后從起立、收凳子、洗收工具，再到下節課的工具準備，都離不開小組長參與。把每班分成6組，每組8-9人，自薦與民主推薦相結合每組確定2名學生作為組長。每小組兩位值日生分單雙周輪值，主要負責課前發紙、倒墨、擺收毛筆、收發作業、回收墨汁、洗筆、收拾臺面、打掃衛生等。每個小環節都要有具體有效方法，教師提前加強對小組長在崗培訓，從教室門口的排隊、行進過程、到書法室安靜入座。以快、靜、齊為標準，當周值日組長提前3分鐘到書法室值日。值日組長能否按時做好值日，對接下來的課堂成功與否起到非常重要作用。

書法有法，法無定法。堅持才有習慣，習慣在于堅持。回到每一節常態書法課堂的中央，與孩子們靜心習字，分享習字的快樂，我熱切期待我的教學思考與實踐能影響到更多學校的孩子和老師。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]陳振濂.書法教育學[M].上海書畫出版社，2018.

[3]愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].商務印書館，1979：144.