情景教學法在初中歷史教學中的應用

陳旭曦

【摘要】所謂情景教學法，是在教學需求的基礎上，由教師根據教材對場景、情景以及氛圍進行教學設計，在此過程中學生作為學習的主體，從而有效提高教學效果。在初中歷史教學中使用情景教學法，能對教學效果產生積極的作用，使得教師的教學得以高效展開。本文主要通過對情景教學法的分析，探究其在初中歷史教學中的應用。

【關鍵詞】情景教學法;初中歷史;教學應用

傳統的初中歷史教學中，采取的是灌輸式的教育方式，學生的考試成績成為教學的唯一目的，而忽略了學生思維能力的培養。因此，教師在進行歷史課堂教學時，應當積極使用情景教學法進行教學，并不斷地創新和學習教學方式，從而將其應用到實際教學活動中，進一步提高歷史教學效率和效果。

一、在初中歷史課堂教學中使用情景教學法的積極作用

第一，有效調動學生的學習興趣。情景教學法使用的基礎是課堂教學的需求，而學生作為教學主體的一種教學模式，其具有趣味性、探索性的特點。而在初中歷史教學課堂中使用情景教學法，能調動學生的學習積極性，使得學生能主動參與到課堂教學中，進一步提高學生的學習興趣。同時，還能培養學生的學習主動性，有效避免學生以往在學習上一味依賴教師的行為。在此過程中，能讓學生在與教師互動和交流的過程中，真正地掌握有用的知識，以此培養學生的動手能力，從而有效提高學生的自主創造力。

第二，能有效落實學生的情感教育、思想品德教育。在實際教學過程中，情景教學法的使用通常是以較強的真實感和生動的情景進行教學活動的，通過這樣的方式能有效激發學生在感情上的共鳴，使得學生能進一步透析歷史事件，在無形之中拉近了學生與歷史事件的距離，從而更容易讓學生接受歷史知識，深入了解歷史事件的真實故事。另外，通過使用情景教學法，能引得學生在學習歷史知識時，能投入更多的真實情感，從而能更深刻地與歷史人物展開情感對話，以此幫助學生更容易理解更多的歷史事件，從中領悟到事件所體現的道理、情感以及蘊含的信念，這對學生高尚情操的培養有極為重要的作用。

二、情景教學法在歷史教學課堂中的應用探討

第一，創建問題情景。在初中歷史課堂教學過程中，教師應當從教材內容的基礎上進行課程設計，從而設計出值得學生深入思考、深入探究的問題，而學生在思考問題的過程中，能對歷史事件進行深刻的探索，因此問題情景的創設，能有效培養學生的自主探究精神和自主學習能力。例如，人教版九年級歷史《美國內戰》一文中，在學習到“解放黑人奴隸宣言”和“宅地法”的相關內容時，學生可能對于這方面宣言的頒布存在一定的疑惑，無法準確理解相關宣言頒布對美國內戰的幫助。因此，教師可以在教學過程中，針對在解放黑奴宣言頒布之前，當時黑人在社會中所處的地位和生活環境進行詳細的介紹。而在學生完整了解黑奴宣言頒布的相關內容后，采用情景法進行問題情景創建，讓學生能在問題的帶領下，深刻了解美國內戰爆發的原因，同時了解到內戰的爆發對美國經濟造成的影響。如：若你是一個處于奴隸社會中的黑人，當“解放黑奴宣言”頒布時，你的內心會有這樣的感受？而在這樣的情況下，你能為當下做什么呢？當教師在課堂上提出這樣的問題時，學生在學習該篇課文時，會不自覺地將問題帶入到學習當中，并且會陷入思考，從而在學習課文時，得出“立即起義支持，反抗奴隸主的統治”“連夜出逃，積極投入到北方起義軍的隊伍中”“盡自己最大的努力支持宣言的頒布”等一系列的結論。而學生在這樣的問題思考中，能更加深入歷史、了解歷史，真正地與歷史進行對話，從中領悟到問題的答案。同時，學生在解決問題的過程中，能更深刻地體會到“解放黑奴宣言”“宅地法”等制度的頒布，對當時的黑人種族帶來了怎樣的意義，對社會造成了怎樣的影響。只有這樣才能使得學生在歷史學習中，感受到歷史給現在生活帶來的影響，從而提高歷史教學效率和效果。

第二，創建語言情景。在歷史課堂教學中，文字的感染力遠遠不如語言的感染力強。因此在進行課堂教學中，教師可以通過教學情景的創建，以感官引導學生積極參與到課堂教學中，為學生在學習活動中指引正確的方向。例如，人教版九年級歷史《文藝復興運動》一課中，教師可以在課堂上將文藝復興運動中有所作為的著名代表人物的事跡和代表作品作為教學的拓展素材，并將其以生動有趣的語言描述出來，通過豐富的感情渲染到教學當中，讓學生能在豐富感情的渲染下感受到教師的語言情緒，從而帶動學生的感情，使其更深刻地了解歷史，并且能在歷史事件中感悟到代表人物的創新精神和追求自由平等的精神。包括但丁的代表作《神曲》表達了市民階層的情感和理想;達芬奇的繪畫代表作《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》宣揚以人為本的人文主義精神，莎士比亞的《哈姆雷特》和《羅密歐與朱麗葉》充分體現了人文主義者的生活理想等等。

第三，創建畫面情景。在初中課程中，歷史學科與其他學科相比更加特殊，其教材中所蘊含的知識內容包括了空間、時間、時空和主要人物在時間線上的變化，特別是在古代史中，其所涉及的知識內容與學生的實際生活是完全沒有接軌的，因此學生學習過程中對相關知識的理解可能有一定的難度。針對這樣的情況，初中歷史教師可以利用互聯網、多媒體等設施進行歷史畫面的情景創設，使得課文中生硬古板的歷史情節變得鮮活、生動起來。而畫面情景的創設，能再現當時的歷史情景，使得學生能深入感受歷史情節的發展，更好地體驗歷史情感，理解歷史故事的過程。例如，在人教版九年級歷史《第一次世界大戰》一課中，學生對于第一次世界大戰爆發的原因無法理解，無法認識到突發事件對人類和平會產生的威脅。針對這類問題，教師可以在課堂教學時，應當先向學生們介紹“三國同盟”“三國協約”“凡爾登戰役”“薩拉熱窩事件”等事件，在學生對這些歷史事件有充分的了解后，教師在引導學生對第一次世界大戰爆發的原因進行分析，并讓學生從中領悟到世界大戰的爆發，給人類社會帶來了怎樣的巨大災難。在這過程中，教師可以通過多媒體設備將第一次世界大戰的相關影片資料展示出來，并在網上搜集，第一次世界大戰爆發前后各個國家的工業比例，讓學生能真正地走進歷史情景中，充分了解到歷史事件的真實性，并以此為基礎引導學生深入地學習歷史，探索到更多的歷史知識。

由上述得知，在歷史課堂教學中使用情景教學法，能有效調動學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力，同時還能有效落實學生的情感教育和思想品德教育，從而進一步提高歷史課堂的教學效率和質量。

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