立足教材，讀寫雙贏

歐陽菡

【摘要】“讀寫結合”是指在教學中將閱讀與寫作相互滲透、相互結合的教學方式，在小學語文教學中將讀寫融入日常教學中，把讀寫結合的訓練切實帶到語文課堂是一種教學趨向。這就要求教師要立足于教材，關注課堂，為讀寫結合的教學找尋切實可行的切入點，讓學生在語文學習中通過以讀促寫、以寫促讀來實現兩者的共贏。

【關鍵詞】讀寫結合;教學方法;小學語文

“讀寫結合”的教學方法是指將閱讀與寫作教學融為一體。在《語文課程標準》中是這樣來闡述讀寫關系：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。”因此，教師不僅僅要重視讀寫的教學目標，還要尋找到合適的切入點，讓學生在讀寫結合的訓練中實現兩者的共贏。小學語文教學中指導“讀寫結合”，實現“讀寫雙贏”最重要的載體是語文教材。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教材中的選文或是名家筆下經典，或是經過專家修改，語言運用規范，具有很強的示范性，不但是學生學習閱讀寫作的典例，也是教師進行讀寫教學的范例。所以，在教學中老師要變簡單地教授為有效地利用，立足教材，尋找讀寫結合的教學資源，發掘 “讀寫結合”在課堂，在文本中的切入點。

一、整合單元目標，明確讀寫結合的重點

在部編版小學語文教材中，自三年級上冊開始出現“習作單元”這樣特殊的編排，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“習作”五個板塊組成，將由讀到寫的教學過程整體導入到一個單元之中，體現出鮮明的“讀寫結合”特征——“閱讀介入寫作，指向寫作目標，即以讀促寫”。這樣的編排我們不難看讀寫目標是以單元為整體的，在單元導語中也設置了指向讀寫的語文要素，同一單元多以同個主題為基礎來編排課文。所以，比起在獨立每篇課文來找讀寫結合的切入點，以單元為整體實施讀寫結合策略則更加合理。

如，部編版小學語文三年級下冊第一單元，這一單元是以“可愛的生靈”為主題，描寫了大自然的生靈的可愛和美麗，其中《古詩三首》通過詩歌的形式寫了古人眼中春夏的美景，《燕子》用一幅幅畫面展現了小燕子活潑可愛的美好形象，《荷花》是以細膩的描寫繪出荷花不同的姿態展現了一幅荷塘美景圖，《昆蟲備忘錄》以一則簡短的備忘錄的形式寫出了有趣的小昆蟲，并設置由寫植物的仿寫小練筆，為單元習作提供了典型的范例。因此，在這一單元的備課中，教師從單元主題出發，分析本單元文本里的共同特點，并將單元讀寫結合點定位為“學習狀物文章如何描寫事物”以及“學會抓主要特征來描寫事物”這兩方面內容，利用文本步步引領學生充分參與讀寫結合教學中來，來展開讀寫結合訓練，實現讀寫雙贏。

二、解讀文本，落實讀寫結合的要求

在小學語文教學中“讀寫結合”要求執教者要根據學段特點，結合單元主題，把讀寫任務落實到每一篇文本中，引導學生有計劃，有目的地在閱讀中學習寫作。這就要求老師要深入地理解課文，靈活地利用文本，巧妙地挖掘文本中讀寫結合地切入點，為學生在讀寫間搭建橋梁。在文本教學中要尋找讀寫結合點，不是專門設置讀寫結合課，而是要在文本教學轉變思維，從不同角度去尋找“讀寫結合”的蹊徑，依托文本從表達方法、表現手法等方面去切入，尋找到讀寫結合的訓練點，讓讀寫訓練日常化。

以部編版小學語文三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》一文為例，這個單元的人文主題是“祖國河山”，《富饒的西沙群島》主要向我們展示了祖國西沙群島的美，分析文本我們可以知道這篇課文作者用了總分的結構，先總寫西沙群島的位置和特點，再從四個層面來分寫西沙群島的美。更值得注意的是分寫的片段都是圍繞關鍵句去展開寫一段話，這與本單元讀寫的目標是相契合。所以，在教學中，教師要積極引導學生學習文本之中“關注段落的關鍵句，可以圍繞一個關鍵句來寫一段話”的方法。從而加強閱讀方法的遷移與運用，帶著學生對校園的一角進行觀察，以課文的段落為范文，進行仿寫練習，由讀文本落實到寫片段，形成一個讀寫結合的訓練點。所以只要仔細去挖掘文本，用不同方式去引導，讀寫訓練點都可在教學中水到渠成，落到實處。

三、指導方法，培養讀寫結合的習慣

讀寫結合的關鍵就在于要將讀寫滲透，融為一體。基于小學語文的讀寫要求和學段的身心特點，小學生語文讀寫結合方法的指導可以通過開展豐富多樣的讀寫結合活動來進行，既符合孩子喜好探索的新奇心，又通過活動方式來默默地影響小學生，培養讀寫結合的習慣。

讀寫方法的指導和讀寫結合習慣的培養可以是一個循序漸進，層層深入的過程，根據學段和學情特點進行具體的安排。自古以來就有“不動筆墨不讀書”的觀點，引導學生讀寫結合第一階段可以先從讀書要動筆開始，低年級的可以要求學生讀書時進行簡單的圈畫，中高年級的可以開展讀書筆記的活動，引導學生去發現文章中詞句的美，用心去感受文字的魅力，用筆來記錄感受，寫一些小批注。在有了讀書筆記的讀寫積累的基礎后，閱讀視野開闊了，有了動筆的習慣，便要引導學生進行表達，將自己的所讀所感寫下來形成習作，進行讀后感的寫作作為第二階段讀寫結合的訓練。第三階段可以根據具體學情，設計仿寫，續寫等環節的活動，舉辦讀寫比賽，讀書交流會等的活動，來調動學生進行讀寫結合的積極性和榮譽感。

這樣的方式也可以用于課堂教學，如，部編版小學語文三年級上冊中《胡蘿卜先生的長胡子》，教師可以讓學生設想，你覺得誰還需要胡蘿卜先生的胡子來幫忙呢？來對《胡蘿卜先生的長胡子》的進行續寫。這樣的教學環節即對文本的人物形象有了深入的把握，又可將讀寫進行巧妙地結合，以提升學生的寫作能力。

總之，在小學語文教學中“讀寫結合”中教師要立足于教材，挖掘讀寫結合的切入點和訓練點，以單元為系統，從文本出發，重視方法的指導，設計出符合學情的“讀寫結合”的訓練和活動，使閱讀、寫作二者融為一體，以讀帶寫、以寫促讀，從而達到讀寫雙贏。

參考文獻：

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