和韻課程體系下國學經典小講壇的實踐研究

楊文麗

【摘要】和韻課程是容桂小學創立的課程體系，以“人與自我的和諧——省——悟之韻”“人與社會的和諧——群——諧之韻”“人與自然的和諧——物——靈之韻”三大板塊構建而成。在這個和韻課程體系下開展了適合學生、順應時代的校本課程。“國學經典課程”就是其中一項。國學經典課程除了傳統意義上的課堂講授，還創新地開設了“小講壇”，讓國學經典學習更加扎實有效。

【關鍵詞】和韻課程;國學經典;小講壇

和韻課程是容桂小學創立的課程體系，以“人與自我的和諧——省——悟之韻”“人與社會的和諧——群——諧之韻”“人與自然的和諧——物——靈之韻”三大板塊構建而成。

（容桂小學和韻課程體系圖）

和韻課程教育在于成人和化人，即先養正后立志，熏陶內化為主。在這個和韻課程體系下開展了適合學生、順應時代的校本課程。“國學經典課程”作為中華傳統文化中的精髓，在“成人”與“化人”教育中起著舉足輕重的作用，順應成了和韻課程體系下的一個核心課程。

國學經典是一個非常廣泛的概念，包含中華民族所有的優秀傳統文化。而本文針對小學階段的學習，將國學經典界定為以儒學為主體的中華傳統文化的核心部分。如，《詩經》《論語》《千字文》《千句文》《三字經》《弟子規》《大學》、唐詩宋詞、四大名著、經典小古文等。對于國學經典教學，徐建順教授所言極是：“國學教育不是教國學，而是用中國文化精神做教育。”國學經典課程除了傳統意義上的課堂講授國學外，還要用中國的方式去傳承與創新。因此，國學學習，除了課堂學習以外，還創新地開設了“國學經典小講壇”，讓國學經典學習更加扎實有效。

國學經典小講壇，是以講授或者講述國學經典為主的講壇。時間短，十分鐘為佳;地點不限，可以線上開講、可以線下開講;組織形式不限，有壇主和聽眾。壇主即講授主體，可以是老師，也可以是學生、家長、社會人士。聽眾可能只有幾個，也可能是幾十個;聽眾里可能只有學生，也可能師生家長齊參與。講壇組織形式因地制宜，靈活多變，講壇方式、壇主的設定、主題的確立、聽眾的評價、壇主的更替等沒有限定。

一、國學經典小講壇的種類

國學經典小講壇，按照講授主體劃分為三類，分別是“教師小講壇”“學生小講壇”“社會人士小講壇”。

1.教師小講壇

教師經過了專業的學習與訓練，持證上崗，有著深厚的文化素養，掌握著專業的教育教學技能。教師開展國學經典小講壇相對容易。教師小講壇，面對的聽眾可以是學生、教師、家長等。開壇的內容來自國學經典中的名句、名篇。教師從這些名句名篇中選擇自己理解得最深刻、最有把握或者最具教育意義及影響力的內容進行講解，從對經典的字面意思的理解、到經典所蘊涵的道理，再延伸到我們的具體生活環境、具體的生活事例，引導聽眾對國學經典有更深刻的理解，學以致用。以學生為聽眾的小講壇，教師根據學生的年齡特征，選取具有育人價值的經典內容，也不拘泥于時間、地點開講，可以在網絡直播間、可以在教室課堂中，也可以在課堂外露天的小石桌，三五成群即可開壇講解。以教師為聽眾的小講壇，教師選取的講壇內容范圍更廣，每位老師還可以輪流進行“開壇”活動。

2.學生小講壇

小學生心智尚不成熟，認知經驗和生活經驗有限，開設講壇是一大挑戰。但是在任務驅動下，小學生也可以在教師或者家長的指導下查閱資料，積累經典，內化知識，清晰表達。學生開設講壇，更重要的是營造一種學習經典的氛圍。同伴之間的相互學習，更能促進榜樣力量的彰顯，帶動同伴進行國學經典的學習與積累。學生講壇可以是一人主講，可以是多人主講。

3.社會人士的小講壇

社會人士包括優秀家長和社會人士杰出代表。他們是學校可以引進的重要教育資源。可以定期邀請杰出的社會人士開設小講壇，形式可以是網絡直播間，也可以是在學校內開展的線下講壇，師生都可以為聽眾。

二、國學經典小講壇的模式

國學經典小講壇所采用的模式以簡單易操作為主，適應于老師、家長、學生等為“壇主”的小講壇。經過實踐研究，最后形成“讀通章節、知曉詞意、古為今用、熟讀成誦”四個步驟的講壇模式，便于聽眾積累與運用。

1.讀通章節

任何新知識的獲得，都要靠大量的朗讀來支撐。而語言的積累，朗讀應該是最根本、最實用也是最通常的訓練。采用教讀、對讀、集體讀、開火車讀、個別讀等多種形式讀通章節，讓聽眾充分地接觸文字，讀通章節。

2.知曉詞意

國學經典的文字不同于白話文，理解有一定的難度。知曉詞意是學習國學經典的一個重要環節。每個詞都包含著特有的含義。小學生的知識儲量不大，尤其是國學經典中的詞語與句子，這就需要壇主解惑。適當的解釋，有助于聽眾理解性背誦、也便于運用。詞意不需要學生死記硬背，可以通過連線、猜詞句等游戲，激發學生學習的興趣，又達到學習積累的目的。

3.古為今用

在小講壇中，采用“古為今用”的方式激發理解記憶，即引導學生將所學的內容運用到現實語言環境中。我們可以采用“用經典說句子”“用經典說一段話”等方式引導學生正確地運用經典。學以致用是學習的終極目的。“古為今用”不僅僅是目的，更是一種學習方法。“古為今用”的前提是掌握知識、理解知識。在國學經典小講壇中，采用“古為今用”的環節，激發學生理解積累。

4.熟讀成誦

在國學經典小講壇中，積累是重點，以期厚積薄發。小講壇中，采用大量朗讀及鏤空記憶、意思與句子相連、背誦競賽等方式，增強學生的背誦效果。

三、國學經典小講壇的意義

1.開辟傳承途徑

國學經典是中華文化的精髓，傳承國學經典，是中國人義不容辭的責任。國學經典小講壇，由于其組織自由、時間不定、壇主廣泛，聽眾廣泛，為經典的傳承開辟了一條新的途徑。

2.激發學習熱潮

國學經典小講壇激發了壇主和聽眾學習的興趣，提升學習的能力。壇主開壇要充分地準備，查閱大量的資料，豐富自己的文學底蘊，重組自己的知識結構，提升自己的內涵。聽眾在隨處可見、隨處可聽的講壇里，耳濡目染，相互影響。國學經典小講壇可謂是掀起學習國學經典的熱潮。

3.提升兒童素養

源遠流長的國學經典，是中華文明的結晶。國學經典是開啟兒童心智的鑰匙，也讓美和高尚在兒童純潔的心靈中生根發芽，讓兒童的成長深深地扎根在國學經典的沃土，豐富語言、陶冶情操，提升素養。教師、社會人士等成人浸潤在國學經典中，領略經典的精髓，反思自己的思想和行為，逐步被經典中的精神所感染，促使思其過，端其行，提升自己的道德觀、職業觀、價值觀。

國學經典小講壇是國學經典課程的重要形式，是和韻課程體系下一個重要的分支。正是其時間短、地點不限、組織自由等優勢激發了學習國學經典的熱情，同時也激發了學生作為壇主主動學習的內驅力，變被動學習為主動學習，提升學習能力，有效促進學習質量的提升。國學經典小講壇幫助學生感受中國幾千年文化的魅力，豐富學生的語文素養，豐富知識底蘊，繼而承擔起傳承祖國文化的重擔。國學經典中的人物形象自然成為學生學習的榜樣，這將有效指引他們的行為，端正他們的道德觀和價值取向，形成健全的人格，為培養綜合型社會人才奠定基礎。