農村小學一年級學生口語交際能力培養策略的探究

陳小燕

摘要：《語文課程標準》中指出：“口語交際是現代公民的必備能力。”統編教材非常重視口語交際能力的培養。而農村學生的口語交際能力并不容人樂觀。因此，從一年級開始，就有意識地在語文學習過程中培養學生的口語交際能力顯得尤為重要。本文基于教學中發現的問題，結合統編版一年級語文教學實踐，從習慣養成、閱讀背誦、課內外活動等幾個方面談農村一年級學生口語交際能力培養的幾點策略。

關鍵詞：農村小學;一年級語文;口語交際能力

緣起：“同課”不“同效”？

《商量》是統編教材二年級上冊的一次口語交際課。本校一老師聽了城區小學一節精心設計的示范課后，收獲頗豐，回校在教研組活動中用了相同的課件，還原了教學設計進行試教。而幾個班級的試教結果都令人尷尬。城區小學的課堂上，學生們“你來我往”、“有商有量”。而我們的學生幾乎讓老師獨唱大戲：有的學生不懂交際要求，無法入情入境;被指名交際的學生，“聲如蚊蠅”、“嗯啊連篇”;僅存幾個主動參與的學生，“三言兩語”、“詞不達意”。

深思：“追本”方“溯源”

同樣的教學設計，同樣的教學策略，為何教學成效卻是天壤之別？顯然，農村學生自身的口語交際水平還不足以支撐起二年級下冊統編教材中口語交際能力發展點。盡管老師按教學設計精心指導，但他們還是普遍不會說，不會聽，不會應對。針對這一教學現象，我的思考如下：

1.生為“學”之本

農村低段孩子除了年齡特點之外，較為封閉的成長環境導致他們形成了地域上的特性。比如在交際心理上，農村學生更容易產生怯場、緊張、顧慮等心理障礙。再如，學齡前教育上，農村學生因家長自身各方面原因沒有得到良好的培養。因此，農村小學的孩子知識面較窄，說話習慣偏差，基礎素質儲備上就與統編教材的口語交際能力基準水平脫節，難以跟上現行教材設定的體系。

2.師為“教”之導

當下，農村老師也都參加了統編教材的培訓，比之前更清楚地認識到了口語交際能力培養的重要性。處于信息時代，農村老師也容易獲取最新的口語交際教學策略、教學理念，教學設計等資源。但是有些老師還沒意識到，口語交際能力的培養僅憑教材上的幾節課是無法“一蹴而就”的。而更多的老師沒有從小學起始階段開始，在語文教學實踐中有意識地落實提升口語交際能力的相關訓練。沒有一步一步打下的基礎，到了口語交際的課堂上，大多學生自然“手足無措”。

探尋：“小流”匯“江海”

基于以上分析，農村老師如何從小學起始階段開始，牢牢把握學情，在平日教學中夯實口語交際能力呢？我認為應在一年級這個起始階段，就緊扣語文學習和生活，于課內外落實多元訓練方式，使學生養成交際習慣，樹立交際意識，建立交際儲備，掌握交際方法，積“訓練之小流”，終徜徉“交際之江海”。

一、習慣養成——磨刀不誤砍柴工

（一）拼音起步——規范發音初定基石

城市孩子在入學前已使用比較標準的普通話與人交流。而剛入學的農村孩子則是“五花八門”的情況：1.普通話不標準甚至怪異（家長發音不準）;2.完全沒有使用普通話交流的意識。說普通話磕磕絆絆，說方言才能表達意思;3.外地學生平均占班級總人數的近二分之一，南腔北調齊聚一堂。針對這些情況，必須重視落實拼音教學，注重發音的正確到位，打下堅實的拼音基礎，才能正確認讀漢字。漢字是構句單位，而句子是語言表達的最小使用單位。“千里之行，始于足下。”扎實打下漢語拼音基礎，才能為使用普通話交流清除最基本的障礙。孩子在剛入學時，與其早早開始做書面作業，不如拼讀、認讀本節課認識的字母、生字更為重要。

（二）能聽善說——規范言行始成方圓

口語交際能力在狹窄的定義上來說“包括聽話和說話”，而聽說能力的培養要立足于良好的聽說習慣的培養。

1.抓常規、立“規矩”。課堂上聽說習慣的培養需要課課抓，時時抓。如在課堂上先舉手后發言，發言聲音要響亮;起立回答時，能說完整的句子;別人發言時，能夠認真聽完再發表意見等。老師把要求說明確了，并要在每一節課上都及時落實，讓學生習慣成“自然”。在學生剛入學時，我就定下規矩：坐在教室四個角落的同學都聽得清你的發言，才達到了響亮這個要求。如有學生發言聲音太低，角落里的孩子都會舉手提意見（有時在我的提點示意下）：“某某，請大聲，我想聽見你的聲音。”發言的孩子聽見這樣善意的“要求”，都能鼓足勇氣響亮發聲。

二、閱讀背誦——腹有詩書氣自華

人常言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”只有“厚積”，才能有“出口成章”的底氣。在課內課外，我們牽手孩子，識字讀詞，閱讀背誦，積淀語言，豐厚語言，并適時引導使用，既達到豐富口頭語言的目的，又在豐富語言的過程中鍛煉了口語表達的能力。

（一）立足教材，積累字詞

識字是低年級教學中的重中之重。低年級識字量大，學生的年齡特點導致他們學得快，忘得快，復習鞏固必不可少。學完一課，復習一課。學完一個單元后，進行生字、詞語的歸類、整理。課堂中，常常開展“大火車”等各種形式的檢查，了解學生的掌握情況。有時，我們也進行小朋友喜愛的“詞串”訓練，拓展延伸。

比如學習“雨”字后開展的詞串訓練。從雨的大小，學生拓展詞語：暴雨、雷雨、陣雨、小雨、毛毛雨。從雨的形態，學生拓展詞語：雨點、雨滴、雨絲。從下雨時的用具，學生拓展詞語：雨傘、雨鞋、雨衣、雨棚……類似這樣的積累方法有效又有趣。

（二）立足教材，熟練句式

有了字詞的積累，孩子們還需要知道如何組織詞匯，才能順利“開口”。在平時的課堂教學中，我們可以經常提供基本句式作為樣本，讓學生練習說話。最初可以采取填空的方式，引導學生說完整的一句話。再連句成段，逐步推進。

從簡單到復雜，從單句到一段話，學生易說樂說。口頭表達能力在句式訓練中提高了。

（三）立足教材，熟讀背誦

教材中的課文，文字優美，行文規范，是積累祖國語言文字的有效途徑。給學生布置朗讀、背誦的任務，不僅能幫助孩子積累用詞，還能加深對課文的理解，提高學生理解、鑒賞的能力。齊背、男女生配合背、師生配合背，形式多樣的背誦激發孩子興趣。稍加引導，在特定的情境下，孩子能遷移運用。

三、“多彩”活動——能說會道漸展現

“語文學習的外延和生活的外延是相等的。”農村小朋友的生活面很窄，但“教師要做一座溝通的橋，引社會生活的活水、清水進課堂。”這就要求教師結合學生的課內外生活巧妙開展口語交際的一些活動，讓學生在活動中提高口語交際能力。

（一）說故事。世上沒有不愛聽故事的孩子，故事是孩子認識世界的一扇窗口，我們就可以利用“故事窗口”，讓孩子說起來。

1.講述插圖故事。比起人教版，統編版教材中的插圖更受孩子歡迎。我們可以充分利用這個資源。一上拼音教學時，我就帶著孩子們看插圖一句一句地編故事，孩子們興致盎然。從“扶”到“放”，孩子們慢慢地能自己像模像樣編故事給家長聽。

總之，口語交際能力的培養不可能一蹴而就，也不可能靠幾節設計精彩的口語交際課便能立竿見影。它的養成是在語文學習和生活的反復提及中。只要我們牢牢把握學生特點，將口語交際訓練落到實處，就能牽手孩子徜徉“交際”的浩瀚海洋。

參考文獻：

[1]林乃源.淺談一年級小學生口語交際能力的培養[J].福建基礎教育研究（9）：47-48.

[2]莫玉香.培養一年級學生口語交際能力的實踐探究[J].廣西教育，2015 （25）：95-96.