初中數學課的導學互動教學策略闡釋

韋賢

摘要：導學互動教學模式是指學生在教師的指導下將學習和課堂間互動相互結合的一種全新的教學模式。本文將以設置數學教學的大綱、正確的運用小組討論、深入講解問的重點和根據學生的學習情況調整難度四個步驟進行闡述，希望能夠有效的提高初中數學的質量和學生自主學習的能力。

關鍵詞：初中數學;導學互動;闡釋

數學是一門繁瑣且復雜的學科。學生若是只依靠教師的講解進行學習，是很難將數學學懂、學會的。初中大多數數學教師深受應試教育的影響，導致學生只能成為被動接收知識的機器，無法調動學生對數學學習的積極性和興趣。而導學互動教學的推行，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能有效的培養學生的學習興趣，對學生而言是一種能夠很快接受的教學方式。

一、初中數學導學互動教學策略闡釋

1.1設置數學教學的大綱

初中教師在進行數學導學互動教學時，首先需要明確教學的大綱，知道教學的方向。在學生初次接觸到數學題目時，思路往往會被題目的問題所局限，不能很好的看清題目的最終目的和題目中的陷阱，而明確大綱的方向便是幫助學生正確的掌握題目的真實含義和重點[1]。在尋找大綱的方向時需要注意：不能過于的空泛，也不能過度的復雜，如果太空泛和抽象化會造成學生看不懂，便無法起到指導的目的;太復雜則會造成本末倒置，學生對題目兩眼一抹黑。除此之外，還需要明確教學的效果：以學生已知的和已經掌握的學習方法為主要，掌握的知識為次要。教學質量的好壞影響著教學大綱的優劣，教學大綱可以分為基礎、進階、深度三個階段，因此便需要設計適合的內容和設立評估體系用來檢驗教學的質量。基礎、進階、深度分別代表著一般學生，中等學生，優秀學生的學習能力和潛能，根據不同階段的學生進行針對性的教學策略。而評估體系則可以設立預習和復習兩個評估方式。預習評估為在上課初，決定教師的授課方案是什么;復習評估是在上課末，幫助教師了解學生在上課時對知識的吸收狀況[2]。

例如：《相似三角形》這課中，教師便可將大綱方向分為：首先，了解和應用相似三角形的基本概念;其次，在同一個定義下解答相似三角形的周長比和面積比并理解跟相似三角形的關系。之后便需要明確教學效果：全面的了解相似三角形的性質是什么。最后再根據每位同學的不同層次布置不同的學習任務：基礎層次，需要掌握相似三角形的基本定義以及解答課本中的范題;進階層次，再熟悉相似三角形的同一定義后，解決不同類型的題目;深度層次，完全掌握該類型的題目并且能夠靈活運用，舉一反三。

1.2正確的運用小組討論

小組討論的主要目的是為了降低學生在數學課堂中的壓力。大多數學生性格內向，不善于討論，從而導致數學成績不理想。面對這種情況，教師需要讓這些學生能夠積極的參與到集體學習中并改正自己不良的學習方法。教師可以根據學生的性格、學習情況、學習環境進行分組。將全班同學可以分為一般、中等、優秀，然后進行混合分組，讓一般、中等的學生可以向小組內優秀的學生學習，優秀的學生則可以給一般、中等的學生做出榜樣。其意義也是為了讓學生能夠養成合作學習的習慣和集體的意識。

例如：《二次函數》這課，教師可以讓學生們進行小組討論，初步了解二次函數的概念和特點，之后讓各個小組中選取一名學生進行講解，講解程度接近正確答案的小組則被評選為優勝組。為了能夠保證小組中的每位成員都能夠真正的掌握二次函數的概念和特點，教師便可將小組再次分為“混合層次”的小組。小組成員可以將不理解的地方標注出來，先在小組內進行討論和分析，未能解決的問題再去請教教師，經過教師的點撥后，了解自己出現偏差的地方并加以改正。

1.3深入講解問的重點

深入講解問題的重點是指學生在經給一段時間的思考后，教師再根據學生存在的困難點和重點進行再一次的指導。初中學生在接觸新知識的時候，會根據自己的思路來解答問題，在解決問題的過程中會產生思路偏差和疑惑的情況，再這期間學生所產生的偏差和疑惑都是自身在經過多次思考、分析后的證明，若是此時能夠得到教師的指點，學生必然能夠醍醐灌頂[3]。對比于傳統教學中“填鴨式”、“機械式”的教學手段，該方法不僅可以讓學生了解知識的根本，還能讓學生通過本質了解表面，讓學生能夠更好的了解到知識并學以致用。深入講解不僅僅是解答答案，還是一種知識體系。在數學課堂中，難點和易點的區別是難點具有多變性、靈活性，若是教師在講解題目的時候不講解知識的體系，那么學生在以后遇到同種類型的題目依然不會。不過教師在進行深入講解的時候需要需要以下三點：首先，及時性，便是學生當天有問題一定要當天解決;其次，全面性，需要確保學生對當天學習的知識點已經全部掌握;最后，精準性，教師在面對不同學習水平的學生要進行不同的講解過程，確保學生能夠聽懂。

1.4根據學生的學習情況調整難度

教師需要根據學生已掌握的知識水平進行科學、合理的提升練習。教師可以將學生劃分層次，不同層次的學生進行不同的提升訓練。再根據學生已經掌握的知識進行再一次的上升訓練。這樣不僅可以幫助學生完善數學知識體系，還能激發學生的思維活躍性，讓學生養成良好的數學習慣和探索能力。

例如：《二次函數》具有三種解題的方法，教師可以由最簡單的解題方法開始講解，當確定學生掌握了該方法后，再講解另外兩種較難的解決方式增加難度。再增加難度的過程中，教師和學生都不可操之過急，必須要讓學生穩扎穩打的打好基礎再進入下一階段的學習。

二、結束語

總之，導學互動教學是可以有效的將促學和課堂中師生、生生的互動進行相結合的一種全新的教學方法，對學生能夠起到一定的積極作用。所以，教師應當重視導學互動教學方式，從而提高數學教學的效率，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，為學生今后的學習奠定一個扎實的基礎。

參考文獻：

[1]詹玉華.初中數學教學中“導學互動”教學模式的作用探討[J].學苑教育，2018 （19）：45-45.

[2]尹娟.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[J].中學數學，2017 （12）：63-64.

[3]唐少剛.初中數學教學中“導學互動”的應用及教學方式解讀[J].中國校外教育，2018 （02）：23.