學習·摸索·實踐·小結：語文高效課堂構建探索

張立萍

摘 要：在核心素養背景下，部編版教材進入了語文課堂，語文課堂教學內容的替換使得教師不得不適應當前教學形勢需要，提升課堂教學效率。在語文高效課堂中，教師應知道：熱身導入是高效的開始，細節處理是高效的關鍵，風趣幽默是高效的潤滑劑，有效總結是高效的提升。只有處理好這些問題，才能有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文教學;高效課堂;熱身;細節;趣味;總結

2018年8月20日，一場由新時代科技產品引發的課堂教學改革在福建省莆田市湄洲灣北岸經濟開發區迅速蔓延。全區教育體系的人員都積極參與到高效課堂的培訓中，認真學習“中國奇跡課堂”，思考科技與教學的契合點，擬定適合自己的教學模式，開始嘗試課堂教學的“N部曲”，一路學習，一路摸索，一路實踐，一路小結。2018年12月22日杭州之行，成了這場課堂教學變革新的交響曲。

一、熱身導入是高效的開始

培訓期間，趙志毅老師的“中小學發展核心素養內容及其落實”這個講座帶給筆者很大觸動。趙志毅老師是一個懂生活、愛科技、善運用的老師，而高效課堂恰好需要這樣的老師。俗話說：“好的開端是成功的一半。”在語文課堂上，如果能拉近與學生的距離，讓學生喜歡上老師，學生就會更喜歡上語文課。為此，教師可以利用更多科技手段，為課堂設計有趣的導入，把學生的心收攏到課堂上。

例如，教師在上《老人與海鷗》的課前兩分鐘，利用PPT播放了幾張人與動物和諧相處的圖片，讓學生在輕松愉快的氛圍中觀看吳慶恒喂海鷗的視頻，并在愉悅的氣氛中開始教學。學生很快地進入學習狀態，很容易領會到老人與海鷗之間的濃濃情感。一堂課，有了好的開始，就營造出濃郁的學習氛圍，使學生的積極性得到充分的調動，并使學生很快進入學習狀態，為學生學習新的內容奠定了基礎。由此可見，課前導入設計得好，是高效課堂的第一步。

二、細節處理是高效的關鍵

培訓期間，行知小學張煒老師的第一課時有一個很大的亮點，她在“雀”字教學上，從字形的記憶到字意的理解，都利用了“洪恩識字”APP，在“玩”“認”“練”“寫”的四個環節中進行一步步的引導，然后由一個字聯想到一個詞，一個成語，一句俗語，再到一首詩，把識字的每一個細節都處理到位。在講授到“仰望”這個詞時，她引導學生：“你仰望過什么？”學生說仰望星星，她就講到天文學家張衡;學生說仰望太陽，她就和學生一起講夸父追日;學生說仰望月亮，她隨口就吟誦一句關于月亮的詩句。通過這樣處理細節，張老師把詞語教學課上得生動形象。因此，筆者在教學《跨越百年的美麗》時，引導學生發現“美麗”，把學習主動權還給學生。筆者先給學生充足時間讀文，再讓學生尋找“美麗”，用橫線畫出，并標注出是“什么美”。隨后讓學生在小組內交流“美麗”，在交流中碰撞出更多的“美麗”的火花，教師再匯總，出示APP，讓學生一目了然。

三、風趣幽默是高效的潤滑劑

行知小學張煒老師的課堂，伶俐幽默的語言給筆者的印象非常深刻。一是評價語言富有個性張力。她的評價語不是特意停下去表揚，而是貫穿整個課堂，包括教學過渡。例如，“細心的孩子一定會發現，第一個被叫起來讀的一般都是上課最認真聽講的”“能提出問題的孩子是不簡單的孩子”“讀書，讀書，能產生問題才是真讀書”等。這樣的語言用動態圖像的方式加以展現，讓課堂語言妙趣橫生。這些語言既是對學生表現的肯定，又能承接下一個教學環節，猶如一臺機器的潤滑劑。二是肢體語言富有感染力。張煒老師整節課面帶微笑，俯身和學生或交流，或解惑，通過一個眼神、一個動作，使師生心意相通。張煒老師還把自己的表情做成表情包，適時在課堂上展現，讓課堂愉悅和諧，這樣的課堂必是高效的。三是幽默詼諧的表述性語言。幽默詼諧的語言能適時調節課堂氣氛，還能提高課堂教學效率。在緊張的期末復習階段，學生忙著做試卷，教師忙著分析試卷，課堂總是枯燥無味。為了使課堂充滿活力，教師可適時學著主持人說：“選B的請舉手！”“恭喜你們，你們的答案是——錯誤的！”“完了，完了！全軍覆沒了！”這些風趣幽默的舞臺語言，靈動地運用到課堂上，令課堂充滿活力。其實，幾句很平常的話語，用風趣幽默的方式表現出來，就能創設出風趣動人的情境。這可以緩解學生的學習疲勞，引起學生的學習興趣，強化學生的知識記憶，往往會收到意想不到的教學效果，稱得上是枯燥課堂的調味劑。

四、有效總結是高效的提升

俗話說：編筐編簍，重在收口，描龍繪鳳，重在點睛。精致的菜品上桌之前，悉心裝盤也是必備的，它會令人眼前一亮。如果導課新穎，細節到位，語言表述也幽默風趣，但沒有高度凝練的總結，教學重點就不能再次突出，一節課就缺乏組織。一節課的結尾就如一篇文章的結尾一樣，有“卒章顯志”“畫龍點睛”的作用。因此，在每節課即將結束前，教師都要進行課堂總結，以統一學生的思想認識，使課堂的主題得以升華。例如，在上完《我的伯父魯迅先生》一課后，教師可根據板書，引導學生發現第一段與后面幾件事之間的關系，概括出本課的寫作特點。然后，由學生討論、匯報，歸納出魯迅的人物特點。教師再與學生一道，用電子粉筆進行板書，邊板書邊讓學生修改，讓學生參與到教學中，突出重點，集中學生的注意力。這樣的總結方式，可以使學生快速、精練地再現本節課的重點內容，起到深刻理解、鞏固、強化知識的作用。有時，在課堂教學結束前，還要進行一個小練筆。而小練筆正好要運用本節課的寫作方法時，教師就可結合本課的寫作特點進行小結。例如，《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩五次擦燃火柴所看到的虛像與火柴滅掉的現實緊密結合在一起，這種“虛實結合”的寫作特點是本節課要掌握的一個重點。所以，在學生小練筆前，教師就引導學生注意運用“虛實結合”的寫作方法。這既是對全文的總結，又是對將要進行練筆的一個提示。當然，根據不同的文本，教師還可以運用不同的課堂總結方式，但無論是哪種方式，都應是能夠提升語文課堂教學有效性的。

綜上所述，教無定法，貴在得法。在語文課堂教學中，教師應合理地運用信息技術開展教學，通過熱身導入、細節處理、風趣幽默、有效總結，落實語文核心素養培養要求，提高語文課堂教學實效。

參考文獻：

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