小學高段字詞教學評價橋梁

李林林

【摘 要】 家長評價能幫助學生在自我評價、互相評價中不斷反思、改進，從而促進學生的學習積極性。高年級的字詞教學更應利用生評與家評來增強學生積累運用詞語的自信心，架構起家校溝通的橋梁。

【關鍵詞】 高年級? 學生評價? 家委會

一、字詞教學現狀與學情目標

隨著年級的增高，詞匯量逐漸增加，給后進生在學習上帶來巨大的障礙，還有個別學生書寫不工整等多方面的問題，進一步加劇學生對字詞學習的厭倦。這單靠老師在學校的教學力量，調動學生的學習激情舉步為艱。

《語文課程標準》明確指出語文高年級目標在識字與寫字方面，要求硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

二、評價橋梁促進字詞教學

針對高年級學生的學情狀況與目標，教師應建立字詞教學評價橋梁，來激發學生學習字詞的動力。

1. 利用“生評”

教學中利用學生的評價，鼓勵生生參與字詞評價互動，來改善學生愛寫錯字的情況以及書寫情況，不但“凸顯”學生學習的主體地位，還肯定學生的眼光與能力。

（1） 彰顯學生評價能力

開學初，教師利用書法課讓學生書寫平時易寫錯的生字，如：琴、擦、勇、展，鼻等這些字。學生要么加一筆，或少一點，或直露出頭。老師先講解識記這些字詞的方法。學生書寫自我檢查，在此基礎上讓學生圍繞三方面內容進行互評：一是書寫正確性，二是書寫工整性，三是字體四平八穩美觀性，當然也可以有自己的評價語言。因為高年級的學生有了一定審美觀，雖然當中會出現一些不公正的評價，但適當地利用班委會，對有爭議的問題進行共同商討，教師則在一旁即時予以肯定與指導，這樣既不打擊評價方的眼光，也不傷書寫方的自信心，還樹立班委會的核心作用。一個月來學生對這些錯別字的書寫情況，得到良好的改善。

（2） 保鮮學生評價手段

評價手段實施一段時間后，學生疲于應付致使字詞教學評價無法時刻保鮮，學生的評價能力雖得于培養卻無法落實“根”處。為了防止這種現象發生，教師可以在學生產生評價能力的基礎上。舉辦“評價心得交流”活動。如：優秀學生談收到評語后對自己書寫的幫助，分享為什么不寫錯別字等良好學習方法;中等生說說自己的不足，也可說說希望能收到怎樣的評語，并制定下一步與錯別字告別的計劃;后進生是最關注的，因為字詞學習本身就是他們大障礙，而且高年級了有自己的想法，教師應先予以肯定，幫忙總結，并讓大家出謀劃策等……最后制定自己下一步收到的評語目標，這樣學生評價手段得以常新。

（3） 建立學生評價檔案

一個學期以來，學生對字詞的學習積極性有增無減，此時，特別需要在期末建立評價檔案，把一個學期學習字詞的心得與評價收獲存放于檔案袋里。如：這個學期末，我讓學生把每周班級舉辦的書法字帖訂成一本。因為每一頁下面都有自評與互評，而且每頁上都有書寫的情況。好學生自發做一個封面寫上某某書法字帖。在好學生的帶領下，大家群策群力，商定第一頁總匯這學期以來的錯字，最后一頁寫自己的心得與組長評價。這是對學生一個階段的發展作出的結論性評價。

2. 利用“家評”

家長的積極評價同樣能使學生更全面了解自己的長短處，明確自己的努力方向，增強學習的興趣與信心。因此，家長評價也是促進學生字詞學習的重要手段。

（1） 家委會的“評”改錯別字的“貌”

教師在班級成立家委會，家委會的任務就是在學生互評、班委會評價的基礎上，每兩月讓家委會進校總評。教師事先讓學生把一個月內自己認為寫的最好的，并已經自評、互評的字貼在黑板上，五位家委會以“書寫是否正確，有無錯別字，大小是否一致，是否書寫在格子中間，有無壓線筆，結構是否合理，有無筆峰”等方面進行評價。評出優勝后書寫獎狀頒發給學生。這樣的評價既提高學生書寫的工整性，又提高學生的書寫興趣味。一期評價后，學生的錯別字得到明顯改善，書寫的美觀率又得以提升。大部分學生將添筆漏畫的毛病“珍藏”起來了。

（2） 家委會的“力”促學生的“學”

在學生詩詞積累這塊，我調動家長的力度，來促進學生積累詩詞的動力。平時我用每節課的前幾分鐘，讓四位學生上臺背誦自己積累的古詩。一周六節課，兩周就可以讓全班學生參加一輪，一個月每生背誦兩首，從易到難，逐漸提高，每兩月舉辦一次古詩詞朗誦，讓家委會圍繞三個要點：一是背誦的古詩詞難易度，二是背誦古詩詞的流暢性，三是背誦古詩詞的表情狀態來進行獎評。學生在評價的過程中享受勞動成果與豐收喜悅，從而愛上古詩詞。家長也走進班級，感受學生的學習氛圍和學習狀態，一舉兩得。

（3） 家委會的“語”升詞語的“用”

詞語盤點是“今天寫，明天就忘”的學生絆腳石。教師可以調動家長做簡短評價。家長可以從完成的時間快慢、正確率等方面入手，提倡激勵原則。比如：孩子，你真棒！今天寫得又對又快，比以前進步多了，加油等字眼。在家長的激勵語言下學生掌握詞語的能力得到提高，而老師則相應設計一些練筆，訓練學生運用詞語。如，教學人教版五年級下冊《人物描寫一組》的人物描寫，我要求學生刻畫自己的同桌，用上“日積月累七”的人物外貌、動作、神態、語言等詞語來描寫。而后讓家委會的成員，為每個孩子的練筆加一些可行性的評語，從而避免學生因自己家長的知識局限性而無法得到良性的評價，而處于脫節的狀態。

總而言之，教師應注重學生家長評價在小學字詞教學中的運用，讓家校的橋梁撐起字詞教學的一片睛空。

參考文獻

[1] 陳程.小學高年級字詞教學的三重境界[J].考試周刊，2014（53）：48-49.