“三全四融”職業發展與就業指導課程體系的研究與實踐

富歡

[摘 要] 以高校職業發展與就業指導教育供給側改革為切入點，重點結合學生的素養提升與能力培養、創新訓練與創業孵化、校內活動與校外實踐等教育教學環節，積極開展“雙創”教育、“RBG交集”、培養理念及“三全四融”訓練模式的研究與探索。

[關鍵詞] 職業發展;就業指導;能力培養;“三全四融”

大學生職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分。2007年國務院辦公廳下發《將就業指導課程納入教學計劃》，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求各高校要高度重視，加強領導，切實把就業指導課程建設納入人才培養工作，列入就業“一把手”工程，把課程建設和效果列入就業工作評估范圍。

一、研究目的與意義

高等教育經過十余年的教育教學改革，目前絕大多數高校已經將大學生職業發展與就業指導列入了必修課，并按照教育部的要求開設課程不少于38學時。目前許多高校就業指導課程是按教育部要求開設了，但教學效果卻并沒達到應有的教學目的。其原因就是大學生職業發展與就業指導課程建設體系中涉及的大學生學業規劃、職業生涯規劃、職業素養提升、就業能力培養、創新創業教育、就業指導、正確擇業、就業形勢和畢業教育內容，放在大學四年的任何一個學期來進行教學都很難達到應有的教學目的，因為這些內容分別貫穿在大學四年間學生成長全過程，而且教育部也要求就業指導課程要采取全程、全員和全方位（“三全”教學模式）的模式進行，但是真正做到“三全”教學模式的教材目前沒有，真正做到全程教學的學校由于課時（38學時）有限也很難貫徹落實。所以高校的大學生職業發展與就業指導課程的開設和效果就成了一個很難調和統一的問題，其結果是許多大學生畢業時職業發展不清晰、就業意識薄弱、職業素養欠缺、就業能力不足、專業技能不強、眼高手低、心態浮躁、就業不穩定，對大學生的充分就業和高質量就業帶來極大影響。

二、研究現狀與分析

我國近年大學生就業市場關系緊張，矛盾眾多。大學畢業生數量增多，質量參差不齊，而社會所提供的就業崗位有限，加之往年沉積的往屆畢業生數量，導致市場競爭壓力越來越大。2018畢業生人數達到820萬，超過2017年的795萬，達到歷史新高。不斷增長的大學生數量與市場提供的崗位形成了不對等。

受長期精英教育的影響，部分畢業生擇業觀存在偏差，就業期望值偏離社會用人單位現狀，職業素養、專業能力及就業核心競爭力與社會需求差距較大，導致有業不就的錯位現象依舊存在。這些現象一方面與部分學生在校學習期間職業生涯發展與學業規劃的迷茫有關，另一方面也與部分高校人才培養主要局限于課堂教學的知識傳授、傳統活動的組織管理、自身條件的實習實訓和現有師資的教學管理模式、方法有關。諸如理論教學與企業實踐脫離、人才培養與社會需求脫離、職業素養與習慣養成脫離等問題，這些正是高校人才培養供給側改革的主要課題和重要內容。

三、“三全四融”教學體系的理念與模式

所謂“三全”就是按教育部的課程建設要求進行“全程、全員、全方位”的開設;“四融”就是“課上指導與課下研修融合、生涯規劃與科學認知融合、素養提升與能力培養融合、創新創業與社會實踐融合”，其主要目的就是在大學生在校學習的四年全程中，把勵志教育、夢想渴望、學業規劃、生涯發展、素養提升、能力培養、“雙創”教育、求職禮儀、自薦模式、就業形勢、畢業教育等就業指導與創業教育融入到大學生不同學期的不同成長階段，最終目的是有效促進大學生的科學就業、正確擇業、快樂從業、高質量就業和創新創業。

四、“三全四融”的教學體系的實施內容

1.貫徹大學全程的大學生職業發展與就業指導（必修課38學時）。大一上學期開展適應大學與勵志教育（6學時），引導學生了解大學、適應大學，自信自律、自強自立;指導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀;喚醒學生的內心渴望，激發學生的勵志夢想，要求學生撰寫“我的大學”第一章：仰望星空，駕夢啟航;第一個假期要求每位學生走訪與所學專業相關的三個不同企業，根據走訪企業的見聞、企業文化、管理理念、員工素質、經營現狀、發展建議、人生思考等，撰寫“我的大學”第二章：見聞社會，思考學業。

大一下學期開展職業發展與學業規劃教育（6學時），指導學生通過職業生涯測評系統，科學的認識自我、規劃自我和發展自我，引導學生學有動力、行有方向、發展有目標，要求學生撰寫“我的大學”第三章：規劃自我，貴在踐行。第二個假期要求每位學生自己選擇一個和所學專業相關的企業進行不少于15天的在崗實習，并與一名企業經理（或主管）訪談，與三名企業員工較深入交流，撰寫“我的大學”第四章：了解企業，思考人生。

大二上學期開展素質提升與習慣養成教育（4學時），指導學生認識自信自律、感恩友愛、積極進取、誠實守信、拒絕抱怨、勇于擔當、不畏挫折、堅持不懈等職業素養在職場發展中的重要作用，并通過校內與校外的各種實踐活動和日常生活指導學生開展職業素養的提升與養成，要求學生撰寫“我的大學”第五章：提升素養，鍛造品質。第三個假期要求每位學生選擇一個與自己專業相關的企業頂崗實習一個月，以崗位要求、敬業意識、團隊精神、工作能力、遇事心態、協作配合及單位評價等為素材，撰寫“我的大學”第六章：素養重要，賺錢不易。

大二下學期開展核心就業能力的培養（4學時），指導學生通過校內的社團培養和校內外的各種實踐活動，加強語言表達、文明禮儀、文秘寫作、Office辦公應用、營銷推廣、組織策劃、團隊協作、溝通配合、領導管理等通用及核心就業能力培養與訓練，要求學生撰寫“我的大學”第七章：強化能力，夯實基礎。第四個假期要求每位學生選擇家鄉某一小微企業，自我舉薦給經理或村長做不少于15天的辦公助理，撰寫“我的大學”第八章：深入基層，初探管理。

大三上學期開展創新精神培養與創業實踐教育（6學時），指導學生掌握正確的創新思維和創業模式，引導學生通過五階遞進模式進行創業體驗和創業實踐，要求學生撰寫“我的大學”第九章：創新探索，創業體驗。第五個假期要求每位同學自選一個科技型企業進行一個月的創新創業體驗，并撰寫“我的大學”第十章：科技創新，智慧創業。

大三下半學期開展求職禮儀指導和求職簡歷制作教育教學（6學時），進一步提升學生的應聘口才、面試技能、自薦策略、著裝要求和禮儀把握，要求學生撰寫“我的大學”第十一章：盤點自我，自薦攻略。第六個假期要求每位學生前往自己喜歡就業與生存發展的城市或地域進行實地考察，并親身體驗自薦求職的過程與感受，同時撰寫“我的大學”第十二章：自立跋涉，發展考察。

大四上學期開展就業觀念、就業形勢、就業政策、科學就業、正確擇業、自主創業和到祖國最需要的地方建功立業的教育（6學時），要求學生撰寫“我的大學”第十三章：不忘初心，展翅環宇。

2.第二學年全程開設創新創業教育（必修課32學時）。作為創新訓練，要求每位學生鎖定一個學習或生活中的不方便加以深入剖析，并應用創新思維的研究方法，探尋變不方便為方便的解決辦法，形成創意產品或創新專利，并撰寫創新創意實踐報告。作為創業實踐，要求每位學生根據個人愛好與自身能力，選擇一種近似于零門檻、零風險和零投入的微創項目進行創業體驗，并撰寫創業體驗或創業實踐報告。

作為高校創新創業教育與人才培養的供給側改革，旨在為學生探索一種能夠在學校學業學習期間立德樹人及全程培養綜合素質與核心就業與“雙創”能力的模式、途徑、方式與方法，最大限度地面向全體學生的職業發展，最大限度地面向社會和企業的用人需求、最大限度地指導不同學年的學生按照不同成長的需求采取不同的模式方法進行教學訓練，最大限度地引導學生通過日常的學習與生活養成良好生存習慣與職業素養，最大限度地通過學生的就業及“雙創”教育協會與社團推動歷練學生的就業創業能力，最大限度地利用學生在校學習期間的七個假期投身社會見習、實習與實踐活動，最大限度地通過培養和指導20%的優秀學生骨干去帶動和影響80%的普通學生群體，在學校的主導和就業創業教師的引領下將學生就業競爭力的提升和“雙創”能力培養回歸給以學生為主體的比學趕幫超活動，為高校“雙創”能力的人才培養供給側改革做出積極的探索。