在小學英語詞匯教學中利用思維導圖發展學生思維能力的實踐路徑探析

摘?要：隨著時代的進步，教學工作者不斷更新自身的教育理念，創新自身的教學方式，為學生提供更好的學習環境。本文圍繞著小學英語詞匯教學，利用思維導圖，為學生學習詞匯提供思考框架，幫助學生掌握學習策略，提高英語學習效率與自主學習能力，從而實現提升班級學生核心素養的最終教學目標。

關鍵詞：詞匯教學;思維導圖;教學策略

一、 引言

處在小學階段的學生，與成年人相對比，還未形成良好的記憶思維，對一些相似度較高的事物缺乏分辨能力，這就導致小學生難以熟記大量的英語詞匯。在各項小學英語課堂教學活動中，小學生英語詞匯的積累量直接影響其學習各項英語知識的效率，因此英語教師應意識到詞匯教學對提升學生學習效率的重要性，并且積極探索能夠發散學生思維的教學策略。

二、 思維導圖的基本概述

將一些數量眾多的數據信息，按照主次關系或者遞進關系，將這些數據信息進行分類和整理，并且以圖片和文字相結合的方式呈現在人們的面前，方便人們從圖文中找出核心知識點，并且了解各項數據信息之間的關系，這種表達各項數據信息關聯性的工具被稱為思維導圖。

詞匯教學是小學英語教學活動的重要組成部分，開展英語詞匯教學，不僅能增強學生詞匯量的積累，還有助于提升其英語語言的綜合能力。利用思維導圖進行詞匯教學，能夠將學生大腦中的放射性思維過程直觀地呈現出來，有利于增強詞匯教學的效率，有利于加深學生對各項詞匯的印象，發散其思維與增強記憶單詞的能力，同時提升小學生學習英語知識的效率與自主學習能力，從而提升其核心素養的能力。

三、 小學英語詞匯教學中存在的問題

小學英語教學是由各個課堂教學環節共同組成，其中詞匯教學是其中基礎性教學環節之一，詞匯教學活動的質量直接影響接下來閱讀教學、寫作教學等其他教學活動的開展效果，但是部分英語教師并未意識到開展詞匯教學的重要性，其將詞匯教學融入閱讀教學以及寫作教學活動中，使得詞匯教學流于形式，不利于促進學生全面發展。

在小學英語教材中，涵蓋大量的詞匯內容，而不同英語單詞具備不同的含義以及適合不同的用法，復雜難懂的英語詞匯知識降低小學生學習教學知識的興趣度，致使詞匯課堂教學活動混亂，小學生難以專心聽教師講解知識內容，從而導致詞匯教學效率低下。

處在小學階段的學生，其各項基本素質處在初步的培養階段，其思維能力主要包含對事物的分析能力、對一些數據信息的分類能力、對具備相同特點事物的比較能力等多個方面，而利用思維導圖進行詞匯教學，就是將一些煩瑣的詞匯進行分類和整理，因此教師利用構建思維導圖的方式，開展各項詞匯教學活動對發展班級學生的思維能力具有重要的作用。

四、 在英語詞匯教學中利用思維導圖發展學生思維能力的實踐策略

（一）利用思維導圖提升小學生的分類能力

在各項小學生思維能力中，分類能力是其中的重要組成部分，雖然小學英語詞匯量龐大，但是可以按照一定的類別將這些詞匯進行分類，英語教師在向班級學生進行詞匯教學時，可以依據自身對思維導圖的理解，構建發散式或者網絡狀的詞匯思維導圖，向班級學生講解各項詞匯之間的關聯性，從而提高小學生的分類能力。

如在進行“A healthy diet”英語教學活動時，英語教師將以往所教授與“A healthy diet”相關的詞匯進行整合，然后建立以“healthy food”和“junk food”為中心的發散狀思維導圖，教師先向學生講解“healthy food”分為“vegetables”和“fruits”兩大類，并且向“vegetables”分類中填入“tomato、potato”，向“fruits”分類中填入“orange、peach、mango”，向“junk food”分類中填入“soft drinks、sweets、dessert”。

英語教師向班級學生講解同類別食物之間的共性，比如“fruits”類別的食物具備“Fruit is sweet and juicy， which can provide people with various vitamins.”的特性，讓班級學生依據自身的生活經歷和所學知識內容，向“vegetables”“fruits”“junk food”等分類中填入新的英語詞匯，從而提高學生的分類能力。

（二）利用思維導圖提升小學生的比較能力

在小學英語教材中，許多英語詞匯的字母構成極其相似或者字義相近，若是小學生未仔細觀察，很容易造成單詞拼寫錯誤，英語教師可以利用思維導圖，構建以字母組成相似或者字義相似的詞匯思維導圖，并且將其運用到實際詞匯教學活動中。

如在進行“At Christmas”英語教學活動時，教師建立以“Christmas”為中心的思維導圖，設置“節日”“禮物”為主的框架，在“節日”一欄中填入“festival”“red-letter day”“holiday”，在“禮物”一欄中填入“gift”“present”，使得具備相同含義的英語詞匯能夠直觀地展現在班級學生面前。

教師向班級學生講解不同詞匯之間的用法，如針對“gift”和“present”兩個單詞，其中兩者分別具備固定的詞語搭配“give gift”和“receive presents”，其中“present”常用于正式場合，其多是指同輩之間互相贈送的禮物，或者下級向上級贈送的禮物，而“gift”的用法比較隨意，通常指的是上級給下級贈送的禮物，有時也代表一些抽象性的禮物。

教師在“gift”和“present”比較結束之后，讓班級學生依據自身對所學詞匯知識內容的熟練掌握，尋找具備相似詞義的英語單詞，并且采取多方可行有效措施，如詢問教師、網絡檢索、詢問其他學生等方式，找出兩個單詞之間的差別與聯系，從而提高小學生的比較能力。

（三）利用思維導圖提升小學生的聯想能力

人們在看到某一事物時，能夠在腦海中想象與其相關的人或者事物，這種思維能力被稱之為聯想能力。英語教師在向班級學生進行各項詞匯教學活動時，抓住現階段核心教學知識內容，建立以關鍵詞為核心的思維導圖，讓班級學生依據思維導圖進行聯想，思索與其相關的詞匯，并且利用思維導圖將自身聯想到的詞匯進行整理，從而提高小學生的聯想能力和動手能力。

如在進行“My e-friend”英語教學活動時，教師羅列好與“hobby”“e-friend”“family”“appearance”相關的思維導圖框架，然后讓班級學生充分發揮自身的想象，向每個框架中填充相應的詞匯。如針對“appearance”這一欄，英語教師可以向班級學生提出“Please observe your deskmate carefully and describe its main appearance features in English”問題，一般情況下，學生會給出“big eyes”“small nose”“small mouth”“big ears”“ long hair ”等答案，教師將學生給出的答案書寫在“appearance”一欄中。

在這樣的詞匯教學活動中，英語教師先是列出思維導圖框架，然后讓班級學生發揮自身的想象，思索與框架相關的內容，然后依據自身所學英語詞匯知識，將其用英語語言表達出來，這樣的教學方式不僅能夠培養班級學生的聯想能力，還有助于提升其詞匯知識的靈活調用能力，對提升其核心素養具有重要的作用。

（四）利用思維導圖提升小學生概括能力

將一些數據信息進行綜合性的整理，找出數據信息之間的規律性，并且能夠靈活地將其運用到具備相似規律或者情境當中，這種思維能力被稱之為概括能力。小學生的詞匯積累是一個漫長的過程，在不同的教學階段，小學生會接受不同的詞匯教學，但是英語詞匯知識具備較高的關聯性，甚至一些詞匯是在原有詞匯的字母構成基礎之上，加上前綴或者后綴，變成一個全新的英語詞匯，英語教師可以針對詞匯這一特性，制定相應的利用思維導圖進行詞匯教學的方案。

如在進行“The kings new clothes”英語教學活動時，英語教師針對詞匯的字母構成、語態、發音制定相應的思維導圖，加深班級學生對英語詞匯的理解能力和概括能力。英語教師制定以“xxx+ed”為中心的網絡狀思維導圖，分別設置“以不發音e為結尾+ed”“一般動詞+ed”“輔音+y為結尾，變y為i+ed”分類，并且在每一欄中填入典型的英語詞匯。如在“輔音+y為結尾，變y為i+ed”一欄中，英語教師填入“cried”“carried”“studied”“tried”詞匯，并且向學生講解詞匯變換之前的單詞“cry”“carry”“study”“try”，使得學生遇到相似的詞匯組合時，能夠通過“變y為i+ed”的方式對詞匯進行變換，從而提高班級學生的概括能力，促進其全面發展。

五、 結語

隨著素質教育理念的不斷滲透，越來越多的英語教師將提升班級學生的核心素養作為自身開展各項英語教學活動的根本目的，而小學生的思維能力是其核心素養的重要組成部分，小學英語教師應深入研究思維導圖的內涵，結合自身對詞匯教學知識內容的熟練掌握，構建各項與英語詞匯相關的思維導圖，然后將其融入實際詞匯教學活動中，為班級學生營造良好的思維能力培養環境，從而提升學生各項思維能力，促進學生全面發展。

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作者簡介：

陳曉靜，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧區湯山中心小學。