小學語文情境教學的有效實施措施

徐位玲

摘?要：在新時期環境下，國民對教育事業的發展高度關注，對教育體系也提出了更高的要求，教育體系也不斷進行教學改革，來更好實現高質高效的教育目的。小學是學生重要的教育階段，由于小學生具有顯著的年齡特點，為了更好地激發他們學習興趣與積極性，情境教學法逐漸得到了廣泛的使用。基于此，本文就針對小學語文情境教學的有效實施措施進行分析，希望對小學語文的教學提供一定的幫助。

關鍵詞：小學語文;情境教學;實施措施

一、 前言

情境教學是一種現代化教學方式，其具有顯著的特點，有效地體現出了生本教育觀念，對提高學生的學習積極性和學習效果有著積極的作用。在小學語文教學中，由于語文是一門語言類的學科，很多內容都是具有故事性和情景性的，這就為情境教學提供了良好的條件。因此，教師一定要認識到情境教學的優勢，并根據教學內容以及學生情況積極進行情境教學方案的探索和實施，這也對新時期教育發展對教師提出的新要求。

二、 情境教學概述

所謂情境教學，主要是按照教材內容以及學生實際情況，進行生動性和趣味性教學情境的創設，使學生能夠在相應情境內學習和感受，對學生學習興趣以及自主性進行激發，這也為學生進行自主探究平臺的提供、引導和幫助他們在教學情境內實現對知識的體驗和掌握。這種情境教學對激發學生的內心情感和知識感受具有重要的幫助，使學生身臨其境進行知識的認識、感受和體驗。在情境教學中，想要充分發揮其教學方法的效果，需要遵循真實性、趣味性和啟發性等教學原則。真實性主要是為學生進行真實教學情境的構建，讓學生能在真實情境內進行觀察、分析和思考，從而促進對他們真實知識的掌握和真實情感的培養。趣味性主要是對學生主體地位的體現，從學生學習興趣出發，來進行教學情境的營造，激發學生學習的主動性和積極性。啟發性主要是通過情境來引導學生進行思考，在對基礎知識掌握的同時，還能夠實現對知識的拓展和延伸，實現對他們綜合素質的提升。

三、 小學語文情境教學的價值

在小學語文教學中，情境教學是一種廣泛使用的教學方式，在日常教學活動中教師都對此方式進行一定程度的使用，且此教學方式具有顯著的價值。首先，情境教學能夠對學生學習興趣進行有效地激發。教師可以借助圖片、語音和視頻等手段，對抽象性和枯燥性語文知識內容實現直觀化和形象化的展示，還能夠借助模擬表演對課文內容進行課堂再現，這樣就能夠迅速地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地投入到相應的教學情境內。然后，情境教學能夠對學生想象力與創造力進行培養。教師創設出和教學文本有關的情境，就能夠將學生引導到更加具體和廣闊的情境世界內，學生在相應的教學情境內，就能夠對他們的思想和思維進行自由化和活躍化，因此這對他們思維能力和想象能力的拓展具有幫助作用，并且教師借助各種各樣的問題情境還能夠對探究意識以及問題意識的激發，這對他們探究能力和創造能力培養具有積極意義。同時，語文是一門語言類學科，其課文內容包含著作者深刻的情感或者感受，而情境教學對語文教材內容的情感實現了深入的挖掘，教師通過相應情境的創設，能夠更好激發學生的情感，不斷對學生情操進行陶冶，這對語文核心素養的培養具有幫助。另外，情境教學和傳統教學存在顯著的差異性，其更加重視學生的主體地位，使學生更加積極主動參與到語文學習中，這就能夠促進學生學習意識以及學習習慣的培養，對他們后期的學習以及成長具有重要意義。

四、 小學語文情境教學的有效實施措施

（一）多媒體情境

新時期環境下，教育體系十分重視現代化和信息化建設，而多媒體是教育體系廣泛使用的信息科技技術類型，其具有直觀化和生動性等特點，為小學語文的情境教學提供了良好的條件，因此，教師可以借助多媒體來進行教學情境的創設，將抽象的教學內容進行直觀化的體現，激發學生的學習積極性，從而更好地進行教學活動的開展。比如，在進行《富饒的西沙群島》一課的教學中，課文所描寫的南國風光雖然很吸引人，但畢竟西沙群島離我們太遙遠了，如何使學生對西沙群島的風光和物產不僅僅停留在表面的了解，而且有更深的感受和體驗，同時在理解課文與積累語言方面做得更扎實。筆者在教學中充分利用多媒體播放西沙群島美麗風光和豐富多彩的物產的圖片和視頻，為學生創設了一個美麗的西沙群島的情境，為學生提供形象的情感感知和想象理解的思維憑借，學生學習興趣高，有效地吸引了學生的注意力，為后續教學活動的開展產生積極的幫助作用。

（二）問題情境

小學生具有顯著的年齡特點，他們的好奇心和探索欲比較強，教師就可以充分利于小學生的這種心理特點，在教學中創設出一定的問題情境，來激發和引導學生的學習意識，這樣學生就能夠跟隨問題情境逐漸對教學內容實現深入的理解和掌握。比如，在進行《大自然的聲音》一課的教學中，因為大自然環境內具有各種各樣的事物和生物，它們發出的聲音也是豐富多彩的，學生對大自然也有很強烈的探索欲望，因此在此課的教學中，筆者設置了相應的問題情境，來引導學生進行課文的主動閱讀，設置“生活中的大自然有哪些你熟悉的聲音？”“這些聲音是怎樣發出的？”“同樣的事物可能會發出不同的聲音嗎？”等問題，利用這些問題來引導學生進行課文的閱讀和閱讀后的思考，學生就會帶著問題投入到閱讀和思考中，這樣能夠引導他們有更加深入的閱讀和理解，從而提高教學的效果。

（三）模擬情境

在小學語文的教學中，由于其是一門語言類的學科，很多課文的內容都具有一定的故事性，而教師可以根據實際教學內容來通過模擬情境進行教學活動的開展。在模擬情境中學習通過對相應角色的扮演，對教學內容進行深入的感受和認識，這樣能夠提高他們對教學知識的理解和掌握。比如，在進行《在牛肚子里旅行》一課的教學中，筆者讓學生進行小組合作，來對課文內青頭和紅頭的角色進行分別飾演，把課文內容當作劇本，來對課文中的對話實施朗誦。因為小學生喜歡和朋友進行玩耍和互動，通過這種方式就能夠調動他們的積極性，為了更好地對課文中的角色進行合理表演，他們需要對課文進行熟練閱讀，并對課文內的思想和情感進行體驗。因此這樣就能夠促進他們主動理解各個角色的內涵，通過對話表演進一步加深他們的體驗和掌握，并對課文內所要表達的中心思想有更加深入的認識。