高中古典詩歌意境教學(xué)研究

鄭遠伍

【摘 要】 在新課改的形式驅(qū)動下，教育者將學(xué)生作為課堂上的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。近幾年來，傳統(tǒng)文化的熱潮一度被掀起，這讓越來越多的學(xué)者也更加關(guān)注古典詩歌的教學(xué)。古典詩歌是富有意境與韻味的，眾多專家對此也提出了相對較多數(shù)量的教學(xué)理論，然而這些理論教學(xué)對于古典詩歌的學(xué)習(xí)來說是微不足道的，這并不能讓學(xué)生真正深入了解古典詩歌。因此，意境教學(xué)法的出現(xiàn)很好地貼合了當(dāng)代古典詩歌的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠快速融入詩歌的學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】 古典詩歌? 意境教學(xué)? 現(xiàn)狀分析及解決

引言

古典詩歌教學(xué)的難點就在于意境，因為意境是一種虛擬存在的美，它包含著人們的思維與幻想。而想讓高中生體會到作者心中的那種意境，確實是一件難事。本文將從高中語文古典詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進行具體的分析，再通過對現(xiàn)有的教學(xué)模式上進行針對性的改善，幫助學(xué)生能夠快速進入詩歌學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1. 古典詩歌意境的特征與意境教學(xué)重難點

古典詩歌意境教學(xué)的重難點就在于“意境”，縱觀古典詩詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，在那短短的幾句詞語中，就能創(chuàng)造出不一樣的氛圍與藝術(shù)形象，也就是不同的審美。那么，什么是意向？將意向拆開來分析，意則為詞人的思想感情，象則為詞人看到的或想象的人、事、物，而這兩者結(jié)合在一起就是所說的意向。拿馬致遠的《秋思》這一首詩詞舉例，其中的意為：枯、老、昏，這三個字充分展現(xiàn)了當(dāng)時的環(huán)境與意境，詩詞中的枯藤、老樹、昏鴉組成了象，而將前者的意代入到象之中，就給予了原本死板的環(huán)境一種新的生命。而高中語文古典詩詞教學(xué)中，最難得就是這一部分，學(xué)生憑借自己的水平很難分析詩歌的意境。因此，作為語文教師，就要先明白什么是意境，如何營造詩詞中的意境美，并且懂得哪些是古詩的重點，如此，才能合理的教導(dǎo)學(xué)生。

2. 高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前高中語文古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在著較多的問題，而這些問題也是一直困擾著眾多的教育專家。困擾著學(xué)生與教師的問題主要如下：第一，部分古詩詞的語言程度較為困難，學(xué)生需要背誦大量的古文翻譯，否則就很難看懂，因此也無法理解，日復(fù)一日，就導(dǎo)致大部分學(xué)生的功底并不扎實。教師在講述時，學(xué)生聽不懂，就會對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩性，也擊垮了他們的學(xué)習(xí)信心。第二，由于古詩詞教學(xué)中有很多文言文詞語，眾多詞語與現(xiàn)代化漢字意思有著天壤之別。而小部分教師對這一關(guān)鍵點并沒有給出合理的教學(xué)設(shè)計方案，導(dǎo)致學(xué)生直接從基礎(chǔ)部分跨越到進階部分。而這也就影響了古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是非常不利的。

綜上所述，我們基本可以看出，現(xiàn)在的教師大致上是直接對古詩詞進行硬性分析，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的不到位，因此開展意境教學(xué)也是非常盲目的。

3. 改進古典詩歌教學(xué)的有效途徑

3.1? 強調(diào)學(xué)生的主體性與教師的作用

雖然說新課改之后要將學(xué)生放在課堂的第一位，但是沒有教師哪來的學(xué)生。因此，學(xué)校要在學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，更加能夠發(fā)揮出教師的主體作用。并且，新課改非常強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，實際上會讓部分學(xué)生蒙蔽自我，找不到對自己的定位，而教師也有可能會放手于學(xué)生，從而形成自己的懶惰情緒。因此，教師在日常教學(xué)中也要發(fā)揮自己的主體作用。而在古代詩歌鑒賞這一模塊，學(xué)生的專業(yè)水平明顯要遜色于教師，教師要明確自己與學(xué)生的地位，把握主導(dǎo)學(xué)生的權(quán)利。

3.2 激活文字，創(chuàng)造形象

詩歌的存在是為了將世界上某一件小事物通過文字的形式展現(xiàn)出來，讀者欣賞閱讀詩歌都是從詩歌散發(fā)出來的形象開始的。因此，在鑒賞詩歌時，教師要一改以往只解析字詞的教學(xué)方式，而是從淺入深，以詩歌的情感出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找詩歌的真正意境。并且，通常情況下，一種事物可能代表著多種含義，因此需要憑借詩歌的整體氛圍才能判定事物的真正含義。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生不停的觀賞詩詞，在每一次的閱讀中收獲不一樣的體驗與覺悟。其次，當(dāng)學(xué)生對這首詩歌的意境有了一定的了解之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生去一字一句的分析，完整掌握所有的意思。最后，在學(xué)生自己對詩歌掌握了之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進一步地深入詩歌，挖掘更深層的含義。

3.3 把握不同詩歌的脈搏

不同的詩歌都有一個共同點，那就是詩眼。有一個特定的物品，由物品圍繞而展開的描述;也有由泛指的物而展開的描述，這個詩眼就是整篇古詩的核心所在。教師在進行古詩詞教學(xué)時，要準確的找到關(guān)鍵點，從關(guān)鍵點突破，更容易散發(fā)開學(xué)生的思想感情，有效提升學(xué)生的古詩鑒賞能力。在詩歌意境教學(xué)法中，教師可以在學(xué)生對古詩的意境有了一定的把握之后，讓學(xué)生在古詩中挑選一句自己最喜歡的詩句，并將其改編成一段小散文。通過改寫的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在感悟到詩詞的意境的基礎(chǔ)上，還能夠發(fā)散自己的思維模式，對現(xiàn)存的物象展開聯(lián)想，在作者的情感中融入自己的思想感情。學(xué)生在進行自我創(chuàng)作時，教師可以幫助他們，學(xué)會引用不同的表現(xiàn)手法和表達方式，去給出不同的欣賞之詞。學(xué)生只要創(chuàng)作出屬于自己的富有文學(xué)色彩的詩句，就能夠逐漸激發(fā)自己對古典詩句的興趣愛好。

總而言之，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。幫助學(xué)生提高對古典詩詞的熱愛，是語文教師的首要任務(wù)。

結(jié)語

高中語文的詩歌賞析是具有一定難度的，運用意境教學(xué)法能夠讓學(xué)生先感受詩詞的意境，然后在此基礎(chǔ)上加強對詩歌的進一步理解。而教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，也要學(xué)會不斷地充實自己，因為古典知識的內(nèi)外蘊含是由內(nèi)而外的。教師作為學(xué)生的榜樣，也更要用自身的文化學(xué)識去感染學(xué)生，給學(xué)生韻味猶存的欣賞環(huán)境。

參考文獻

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