語文口語交際能力培養策略探研

王水連

摘 要：在語文口語交際教學中，教師要充分掌握學情，為學生提供適宜的訓練機會，提升學生的口語交際水平。文章從對接文本創造口語交際契機、借助媒介設計口語交際情境、接軌生活開展口語交際活動三方面，對語文口語交際能力培養策略進行探討。

關鍵詞：語文教學;口語交際;能力培養;教學設計

“話須通俗方傳遠，語必關風始動人。”意思是說，說話需要通俗易懂才能流傳更為廣泛，語言具有風格才能打動他人。這是對口語交際技巧應用的典型評價。在語文口語交際教學設計中，教師要注意對接文本教學、借助媒介手段、接軌生活認知，展開相關操作，為學生提供適宜口語交際訓練的機會，為學生傳授一些技巧和方法，讓學生都能夠順利進入到交際訓練中，在不斷歷練中提升口語交際能力。

一、對接文本創造口語交際契機

在語文教學中，每個環節都能滲透口語交際內容，教師要發揮關鍵作用，為學生創設更多口語交際機會。

1.打開多元對話

語文課堂教學關涉多種對話，在這些對話中可以滲透更多的口語交際內容，需要教師注意篩選和創新，為學生提供更多口語交際的機會，形成口語基礎。文本閱讀時，學生要與文本進行對話，課堂討論時，學生之間要互動對話，教師解讀文本時，也需要與學生直接對話，這些對話都屬于口語交際訓練的好機會。因此，教師要抓住教學契機，為學生安排更多的口語交際任務，讓學生在口語交際中提升能力。例如，教學《少年中國說》一課時，教師先為學生做示范誦讀，然后給學生進行教學布設：這篇課文語言極為工整，非常適合展開誦讀訓練，請大家親自誦讀體驗，說說本文的語言有哪些特點，誦讀后有哪些體會。這時，學生紛紛開始誦讀，會有更多的學習體會需要表達。在課堂互動時，學生也能夠積極主動發言。教師利用誦讀展開教學設計，讓學生介紹學習體會，切準了學生的感知思維，效果極為顯著。

2.豐富閱讀訓練

朗讀是文本生本對話范疇，其口語交際滲透更為突出，教師在組織朗讀活動時需要對朗讀形式、朗讀機會、朗讀評價等方面進行探究，為學生帶來全新口語交際鍛煉的機會。角色誦讀、課堂演繹、對口朗讀、誦讀比賽、合作誦讀等，以及復述課文、主題發言、閱讀討論、課堂辯論等，都屬于口語交際實踐形式，教師可針對教學實際需要進行設計，讓學生在多種交流互動中形成口語能力。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師先利用多媒體播放相關影視的視頻片段，然后要求學生進行主題討論：圓明園是我國寶貴的歷史文化遺產，卻被帝國主義侵略者毀于一旦，作為中華兒女，不能視而不見。我們應該吸取什么樣的歷史教訓呢？學生對這個話題都能夠積極進行思考，課堂交流氣氛濃厚。最后教師組織學生展開互動交流，口語訓練就會在不知不覺中完成。

二、借助媒介設計口語交際情境

媒介助學作用十分明顯，教師利用媒介展開口語交際教學設計，能夠激發學生口語交際的熱情，形成嶄新的學習亮點。

1.創設媒體情境

媒介進入語文課堂教學，已成為一種常態，如多媒體、白板、電腦、網絡、手機等媒介，都可以給予語文教學支持。因此，教師要巧妙運用這些媒介創設口語交際情境，對學生的多種感官形成沖擊，提升其口語交際能力。例如，教學《慈母情深》一課時，教師為學生展示了一組圖片信息，要求學生結合文本閱讀講述圖片的信息。學生對圖片進行觀察，很快就理順了思路，并進行自由發言。在學生講述的過程中，教師不斷給出一些提示，讓學生對口語進行糾正，規范表述。學生面對畫面，有更多表達的沖動，無疑是媒介發揮了作用。這時，教師再抓住學生的想法進行教學設計，能提升學生的學習效率。

2.啟動演繹程序

課堂演繹是學生非常喜歡的一種學習活動，教師要抓住學生的學習心理展開教學設計，為學生提供更多演繹體驗的機會，促進學生在演繹對話交流中形成口語能力。教材中有不少故事性的文本內容，這些都是比較適合的演繹材料。教師可讓學生自行組成合作團隊，自己創編演繹這些故事，吸引更多的同學進入口語交際訓練環節，在深度訓練中提升口語能力。

教師精選演繹內容，能夠成功調動學生參與演繹訓練的主動性。例如，教學《將相和》一課時，教師讓學生自由選擇一個小故事，自行創編課本劇，并進行演繹操作。學生快速行動起來，組建團隊，對操作程序進行研究，集體討論角色和臺詞設計。課堂演繹正式開始，學生都能夠快速就位，不管是演繹者還是觀眾，都能夠投入更多的熱情。這樣的演繹活動，成功調動了學生口語交際的積極性，說明教師的這個設計本身就是成功的。

三、接軌生活開展口語交際活動

教師引導學生進入生活情境展開口語交際訓練，能夠快速啟動學生的生活認知，讓學生自覺建立生活口語交際鍛煉的意識。

1.精選交流機會

學生在生活中也有大量的交流機會，教師要科學借鑒和利用，讓學生對接生活認知展開口語交際學習，提升其口語交際能力。在具體的操作中，教師要注意精選交流機會，將語文教學與學生的生活適時對接，給學生創造更多交流的機會，這對培養學生的口語交際意識有一定的幫助。如班會、公益宣傳、演繹活動、口頭作文、主題演講等，以及街頭采訪、社會調查、生活觀察等，都能夠形成口語交際訓練機會。例如，《我的“長生果”》一文是寫作者讀書經歷的，教師先針對文本內容，為學生設計了口語交流任務：每一個人都有讀書經歷，如果讓你選擇最喜歡的一次閱讀經歷講述給大家聽，你會選擇什么樣的經歷呢？你準備講述什么樣的讀書體會呢？學生接到任務后，都能夠積極行動起來，參與到自由交流活動中。然后教師來到學生中間，認真聽取學生的發言，對學生的一些讀書體驗進行適當的評價，鼓勵學生主動發言。一次自由交流活動，將學生口語學習推向高潮，這是因為學生對這樣的內容更加熟悉，有深刻的生活積累，自然能給出積極的回應。

2.拓寬訓練維度

口語交際無處不在，其呈現方式也是多種多樣，教師在引導學生參與相關活動時，需要考慮學生的生活實際及口語基礎。口語交際活動能否順利推進，與多種制約因素有關，教師進行具體設計和組織時，要有周全的思考和設計。在拓寬口語交際訓練維度方面，教師要有創新實踐意識，在口語交際形式、機會、技巧等方面做出更多的努力，為學生提供切實的幫助。例如，在教學《四季之美》一課時，教師結合文本內容，要求學生結合生活觀察，介紹一處景色優美的地方。學生有生活觀察的積累，自然會積極響應。有的學生介紹校園中的美景，還有的學生講述郊游經歷并對一些自然風景進行重點推介……教師讓學生結合生活觀察展開介紹活動，是典型的口語交際訓練，因為貼近學生的生活實際，使學生在展示交流中提升了口語交流能力。

總之，口語交際訓練是語文教學中的重要內容，教師要提高認識，為學生創設適宜的訓練契機，讓學生在文本學習、課堂交流、生活實踐中展開口語訓練，培養口語交際能力。對于學生口語交際方面存在的短板和不足，教師則要進行針對性的引導，并在技巧方面給予幫助，使口語交際訓練成為常態，進而不斷提升學生的語言表達能力，促進學生的全面發展。

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