基于創造教育思想的歷史課堂“表現學習”教學探究

姜宏波

摘 要：培養學生的創造力是教育的主要目標之一，未來的社會需要更多的創造型人才。教師要運用創造性的教育思想，采取靈動化的課堂教學方式活躍學生，用簡潔生動化的課堂語言表達引導學生，用動情化的實踐活動感染學生，進而實現有效教學。

關鍵詞：歷史教學;“表現學習”;創新教育;靈動化;動情化

按部就班、循規蹈矩的學習是危險的，它容易使學生失去了解知識在時間、空間遷移中發生神奇變化的機會。換句話說，它會使學生失去對知識多個方面了解的機緣，使其無法看到知識在不同時代、環境中與人類之間不一樣的摩擦形式。這不利于學生的學習發展，也不利于學生對知識的實踐應用。因此，教師要引導學生走出學習的“舒適區”，運用創造教育思想，為學生提供表現創造力的機會，實現有效的“表現學習”。

一、以靈動化的課堂教學方式，啟發學生進行 “表現學習”

任何一種有效的教學方式都不是死板的，而是靈動的，圍繞著教學內容、學生特點始終在變。只有教學方式的動與變，才能使知識以不同姿態呈現，學生才能靈活地看待歷史知識，并發揮自己的創造力進行“表現學習”。所以，陶行知先生才覺得教師那種“教死書、死教書”的態度要不得，它會使教學走向生命的凋零化，缺乏創造力，無法感受知識內核的多面指向性。而學生也缺少創新的意識，所以仍需要教師靈活運用教學方式，啟發學生凌駕于創新精神上進行“表現學習”。

以七年級上冊第三單元第十四課“溝通中外文明的‘絲綢之路”為例，通過閱讀教材關于絲綢之路的介紹，學生了解了關于張騫兩次出使西域的內容，也掌握了絲綢之路的路線，以及對中外文明溝通的作用等信息。這些知識閱讀概括就能獲得，但為了實現教學的有效性，教師還需要利用另一些靈動化的教學方式實現學生對這些知識趣味化的掌握。例如，教師整理出一些問題，并在學生閱讀材料之后，讓學生進行搶答，看誰的記憶力最好，誰概括的知識最全面。學生通過這種搶答式的“表現學習”，更能體驗到知識的趣味，有利于其對歷史基礎知識點的掌握。因此，教師要以學生為主體，實現靈動的教學，展示學生富有個人情緒的洋溢創造力的“表現學習”方式。

二、以簡潔生動化的課堂語言表達，啟發學生進行“表現學習”

關于語言，愛德華·楊格說：“從思想之礦開采出來的也許是金，也許是渣，但如果用語言將它表達出來，我們便能知道它的真正價值?！闭Z言的表達價值是不可估量的，通過語言表達，可以顯示出一個人的思想、情感、思維、價值觀，甚至是喜好、成見，對某一事物或知識的感覺，以及自己的創新力。但在傳統的歷史教學中，教師束縛甚至禁止學生用自己的觀點去發聲，只是為了迎合“應試教育”，讓學生一味地引述課本上的話語。一些教師覺得歷史學科的知識是凝固在過往時間中的璀璨明星，并不因學生的個人話語而發生改變，因此才更傾向于希望學生去背書，而不是按照自己的意愿去發表言論。其實不然，正如克羅齊所說“一切歷史都是當代史”，歷史與現實具有驚人的相似之處。所以，學習歷史其實是為了審視現在，而這需要學生能夠發揮聯想和創造力，形成歷史與現實的聯系。但學生缺乏這樣的意識，因此教師要用簡潔生動化的課堂語言，對學生進行啟發，使其有意識地解放自身的學習個性，運用發散思維進行創新學習，充分地表現自己。可以說，教師具有主導地位，這種主導性不僅表現在學生的學習活動中，更表現在學生的語言表達傾向上。一個語言表達具有真知灼見的教師，其所教育的學生在語言表達上也具有別出心裁的特點。

還以七年級上冊第三單元第十四課“溝通中外文明的‘絲綢之路”為例，這是很著名的一次中外文明溝通，其意義也是深遠的，有效促進了現代中外文明的交流。對此，教師可運用簡單生動的語言進行導入，為學生創造性地表達歷史與現實之間的聯系，實現“表現學習”作鋪墊。例如，教師富有感染性地說道：“有一天，我在自家的園子里拔了一些大蔥送給鄰居，鄰居又在自己的果樹上采摘一些果子送給我。我們都品嘗了自己沒有又希望品嘗到的東西。國與國就像兩個鄰居，以互通有無的方式來維系友好關系，也正因為友好的關系，才實現互通有無。漢朝與西域各國就是這樣，絲綢之路幾乎成為中外文明溝通的象征意象，而在我們所處的時代，就應該用這一意象延綿出新的中外文明交流構想。有誰來談談這偉大的構想？”接下來，學生紛紛從自己的觀點著眼，評論了“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，并用自己的語言表達了“歷史和現實的呼應”以及“文化的傳承”。

三、以動情化的教學實踐活動，啟發學生進行“表現學習”

孔子在《論語》中說：“動之以情……導之以行”，即用感情來打動別人，用實踐來指導別人。當將“情”融入到“行”，將“感情”融入到“實踐”，則感情與實踐的力量，彼此都會有所提升，發揮良好的作用。因此，在歷史教學中，教師可用動情化的教學實踐活動對學生進行啟發，使其在活動中進行充滿創造力的“表現學習”。那么如何進行動情化的教學實踐活動呢？最簡單、最具效果的方式就是情境的運用。

還以七年級上冊第三單元第十四課“溝通中外文明的‘絲綢之路”為例，為了使學生充分理解絲綢之路的作用和意義，教師可以將學生分成幾組，并讓其結合漢朝與西域各國文化的交流，進行場景營造。例如，有的小組完美地上演了一場穿越時空的大漠行商之旅，將紙板上畫有的良種馬、石榴、葡萄、核桃、胡琴，絲綢、鐵器、漆器等作為道具，詮釋了漢朝與西域各國間的物質往來。有的小組更是發揮創造力，營造了充滿故事性的場景，來詮釋漢朝與西域各國間的舞蹈、佛教、鑿井技術、造紙術等文化的互通往來。當然，教師可以作為主導組織教學實踐活動，讓學生間進行物品的交換，將自己多余或不需要的東西與其他人多余或不需要的東西進行交換，感受這種互通有無方式對關系的促進，進而啟發學生舉一反三，體驗漢朝與西域各國間的文明溝通。

綜上所述，對于歷史學科而言，雖然涉及的知識都是在過去發生的不可逆轉的事情，但是其影響是深遠的。如果教師不滲透創造教育思想，那么學生就無法形成將過去與現實聯想的能力，也無法探尋到歷史知識對現實世界發揮警示作用的內涵，更無法了解歷史與人類個體個性發展的關系。因此，教師要以學生為主體，依據教學內容和學生的心態，采取豐富多樣的有效教學形式，保證一切的教學行為都是為了引發學生進行具有創造力的“表現學習”，進而提升學生的學習效率。

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