基于小學全科教師培養的英語課程設置研究

【摘要】小學素質教育實施至今，已經讓教師的“教”與學生的“學”的思想得到了不斷地改進。但當前小學全科教師培養的教育理念還不夠科學，特別是很多課程設置上還存在不夠完善、不夠科學的現狀。本文筆者就基于小學全科教師培養的英語課程設置作出了認真的分析與思考。

【關鍵詞】全科教師;英語課程;小學

【作者簡介】李玉婕（1978.01-），女，漢族，河南孟州人，焦作師范高等專科學校，講師，碩士，英語語言文學。

小學全科教師的培養要從具體的課程培養開始，而英語作為必學科目，課程的設計與配置起到了關鍵性的作用，一定要高度重視起來。

一、基于小學全科教師培養的英語課程設置理論根基

1.培養模式的整合。開展小學全科教師專業發展培養的根基，就要遵守“授人以魚，不如授人以漁”這一觀點。教師只有在教學的過程中引導學生主動參與教學活動，讓學生養成良好的思維習慣，運用合作學習的良好氣氛達到學生上課狀態的最佳水平，才能使學生在創造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅，從而形成對英語學習的濃厚興趣。從某種程度上講，進入學習狀態的順利程度取決于課堂氛圍是否有一個良好的互動性。教師是否在課前就準備好小組討論話題，完成教學規劃。分析學生的學習狀況，精心選擇學生熟悉、感興趣的內容來指導學生進行合作學習，這是培養模式理論中的培養模式的整合。

2.培養對象的整合。我國改革開放后，國際交流越來越頻繁，英語作為世界上用途最廣的語言，在我國也越來越受重視。在小學全科教師專業培養當中，更不能忽視英語的教學工作。這就要求在開展小學全科教師專業發展培養時，要注重對于培養對象的整合。小學全科教師培養中英語學科的教學，要體現現代語言教學思想，是我國教育改革在教材方面的成果。雖然新教材在語言知識方面降低了難度與要求，但對教師的素質提出了更高的要求，需要教師對不同教學對象有不同的教學方案。

二、基于小學全科教師培養的英語課程設置對策

1.貫徹研訓一體思想，提高教師英語學科素養。開展小學全科教師專業發展培養，需要嚴格貫徹研訓一體思想，提高教師英語學科素養，研科一體的思想就是指教學研究與專業發展培養一體化思想。小學全科教師專業中的英語教學不是單方面的教師傳給學生，而是發展性地創造構建知識的過程。

例如，可以開展全科教師專業發展的復合型培養模式，一邊培養，一邊教學。在培養的過程當中，教師不僅要加強對于自己所學專業的研究，還需要不斷地訓練自己在課堂中的表達能力和與學生的相處情況。這就要求教師在英語教學時不能再用古板的教育方式了，必須創建一個獨立創新的英語學習框架。使學生在學習中懂得：溫故而知新，可以為師矣。

2.注重培養模式整合，加強實踐訓練。

（1）要深刻熟悉培養對象和培養主體。在小學全科教師培養中，關于英語課程的設置要注重培養模式的整合，加強實踐訓練。在小學全科教師的培養過程中，要很好地將培養與實踐相結合起來。在解決小學英語教學所遇到的一些難題中，找到案例找出方法，當然，其根本是要從教學觀念上開始改變，以現在的“教學方法”來取代傳統的“傳輸觀念”，使學生在英語的學習中更多的是強調自己在學、自己想學、自己會學的一種主體能動選擇，自我構建的一種學習過程。當然這和同學的努力息息相關，教師的引導對學生的學習也起著至關重要的作用，深刻熟悉培養對象和培養主體是非常重要的。

（2）培養內容的整合。在小學全科教師的培養中，對英語課程的設置，還比較注重對于培養內容的整合。教師樹立以同學們為本的教育觀念，教師在教學內容設計的過程中不能一味地按照自己的教學方法一成不變的教學生木訥地接受，而應該根據不同學生的不同情況實施不同的教學方法，以學習者為中心，從學習者自身出發，從學生出發，以學生為本，真正做到把學生對學習的主動性與教師教學的內容充分結合起來，這才是培養內容的重點。

（3）培養主題的整合。培養主題的整合，這在小學全科教師培養中也是非常重要的一個內容。小學是通過將英語教師進行不同的分類來對其進行整合的，有的教師擅長教語法，有的則是口語，對培養主題進行不同的分類，可以發展很好地建構的認知過程，教師，就是教育學生的師傅，并不被束縛于某以特定的學科項目，英語教師不僅僅只是教你學會英語這一科而已，而是教會學生在學習的過程中學會一種真正的學習方法，這就是所謂的發展性教學，而不是適應性教學。

（4）培養對象的整合。培養對象的整合，教師不管是在培養的過程中，還是教學的過程中，首先必須要創設建構一個良好知識的學習環境，這是對于培養對象的整體，例如在課堂中，學生是對象，對其進行整合，在課前學生可以用英語來問候，聊天兒，課堂上學生可以相互討論，相競發表自己的意見，在課后也可以多布置一些有助于學生互相交流的作業話題，讓學生在一個輕松良好的學習氛圍中逐漸地就掌握了對英語的自由探索。

三、開展分層次培養體系，取長補短

在對小學全科教師培養的過程中，應注重英語課程開展分層次的培養體系，這樣有益于教師之間更好地取長補短。在小學全科教師的培養中，就是引導教師解決問題，在對一個英語句子的理解中，每個教師教授的方法都是不一樣的，最好不要直接告訴教師句子應該如何教，紙上得來終覺淺，可以對教師先進行分層次培養，讓他們之間相互討論，取長補短。這樣一步一步地對教師進行指引，可以使教師自己懂得如何更好地教學，了解如何激活學生的求知欲望。

四、鼓勵遠程教育與自我發展等多途徑發展道路

在小學英語教師培養過程中，英語課程的設置上，教師應該鼓勵遠程教育與自我發展等多種途徑相結合的發展道路。首先，小學全科教師在面對英語教學問題時，不管在任何的學習中，都會遇到各種各樣不同的問題，全科教師要學會相互探討，以其促進自我發展。其次，鼓勵教師探索問題，鼓勵遠程教育。任何重大的發現都是由一個小問題而引出來的，不要小看探討問題的巨大作用，在教師們相互探討的時刻，思想的火花就在此刻不斷相竟迸發，要善于去找到新素材，發展自我，啟迪思維的心扉，不斷地挑戰自我，挑戰極限。除此之外，還可以進行校際交流和校本教研等多種發展培養模式，不僅可以加深對小學英語教學的更深一步理解，也為小學英語教學的未來發展鋪墊道路。

五、強化網絡信息技術應用，提升培養效率

不能忽視網絡英語課程的設置。網絡信息技術在小學英語教學方面的應用，使教學方式更加豐富和高效，徹底改變人們的傳統教學模式，同時也使一些先進的教學觀念得到了大力的普及和傳播。現代教學理論認為，網絡環境下英語學習，就是對英語知識的探索并對其進行加工的過程。小學教師作為教學過程中的主導，利用自身的專業素質（經驗、心理結構和信念）來引導學生進行有意義的學習，在網絡環境開放包容的氛圍中，教師教學的引導作用得到充分的發揮，充分調動和培養學生學習的主動性和積極性，社會性和情景性，啟發和鼓勵學生“自我建構”的意識，對教師教授的知識信息，進行加工和吸收，這樣既有利于英語知識的學習和掌握，更有利于培養教學知識和教學模式的創新意識、創新思維和創新能力。

網絡環境下，小學全科教師的專業化內涵涉及專業知識、專業技能和專業態度三個方面。專業知識主要是指專業的科學文化知識，包括英語國家的文化知識、英語學科的專業知識和教育教學研究學科知識等;專業技能是指教師在教學實踐中，運用一定的專業知識和借鑒教學經驗，順利完成其教學活動的方式;教師的專業態度即專業道德、專業精神或專業情意。考慮到各生源地區的教育教學資源和人文因素的現實情況，對于專業化的教師工作人員來說，還要具有包容和靈活的態度對待和處理由于地區小學英語學習區域性、民族性和環境性特點所造成的不利影響的能力。

六、結語

基于小學全科教師培養的英語課程設置需要教育部門、學校、教師齊心協力，共同創新，不斷開發出適合小學全科教師培養體系下的英語課程。課程設置要能夠培養教師的英語學科素養，提升教學能力，為小學教育事業做出更為卓越的貢獻。

參考文獻：

[1]劉文，劉紅艷.日本小學全科教師培養的課程設置及啟示[J].外國中小學教育，2017（10）.

[2]蔡其勇，盧夢麗.小學全科教師培養課程設計[J].課程·教材·教法， 2017（09）.