形象思維能力在小學數(shù)學教學的應用探析

摘?要：數(shù)學系統(tǒng)的學習需要小學生具備形象思維能力，并且形象思維能力可以幫助學生更好的掌握數(shù)學知識。形象思維能力要合理的應用在教學中，根據(jù)形象思維能力來提升教學質(zhì)量也是現(xiàn)階段比較高效的一種教學方式。在小學期間加固學生的發(fā)展教育，才能有利于學生日后學習難度更高的數(shù)學知識做好發(fā)展。本文就論述形象思維能力在小學階段教學中的重要作性，展開探析形象思維能力在小學教學中的應用。

關鍵詞：形象思維;小學數(shù)學;教學

一、 引言

在社會飛速發(fā)展的狀態(tài)下，小學數(shù)學教學也需要進行創(chuàng)新，在哪些方面進行創(chuàng)新是來提升教學質(zhì)量這是教育工作者面臨的一大難題。人們對小學教育的偏重程度不斷提升，而且形象思維能力是掌握事物的本質(zhì)。小學階段只是學生探究知識的最開始的一個路程，其基礎究極重要，形象思維能力在小學教育中占據(jù)著極大的地位。因此，教師理應利用相關科學的有效手段運用形象思維，進一步培養(yǎng)學生的形象思維能力，從而促使小學生可以更快更牢固的運用、解答數(shù)學知識，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、 形象思維能力的概述

形象思維的意思主要就是指人們在認識世界的途中，對事物的表象進行取舍的時候產(chǎn)生的，是僅僅需要利用直觀的形象的表現(xiàn)，來解決問題的思維方式。形象思維對形象信息傳達的客觀形象體系進行感受、存儲的基礎之上，并且依照主觀的認識以及情感進行認知，并且運用一定的方式、手段以及工具創(chuàng)造和敘述形象的一種最基礎的思維方式。形象思維能力是人類必須具有的最基本能力，形象思維能力最早的時候已經(jīng)被應用到了藝術(shù)創(chuàng)作當中，但是隨著歷經(jīng)教學的改革和創(chuàng)新發(fā)展的進程，形象思維能力也逐漸被運用到了教學教學工作當中。很多教學成果比較顯著也離不開形象思維的作用，形象思維在教學當中的應用價值已經(jīng)在不斷的提升。

三、 培養(yǎng)學生形象思維能力的意義

（一）有利于學生學習數(shù)學知識

培養(yǎng)學生形象思維的目的就是為了幫助學生更順利簡單的消化數(shù)學知識。數(shù)學知識不同于其他學科，其是一種在實際生活中邏輯性較強的知識，小學數(shù)學知識要想學生全部掌握，其復雜程度對學生來說難度較大。因此就需要利用形象思維能力來解決難題。在教學的途中，教師將抽象的知識點通過具體表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，通過表現(xiàn)培養(yǎng)學生的思維聯(lián)想能力，發(fā)散想象力可以促使數(shù)學的教學質(zhì)量極大化提高，培育小學生形象思維能力能夠提升數(shù)學的教學目的。

例如，四則運算是小學階段數(shù)學的一大難點，在進行學習的時候，由于題目比較復雜，學生在解題的時候難度也在直線增加，學生對應用題解答的時候，如果形象思維能力較低，這時候就會影響學生的解題思路，增加了數(shù)學學習的難度。而培養(yǎng)學生良好的形象思維能力能夠極大程度的讓學生遇到問題難點的時候不必費太多時間精力就可以對題目進行解答，這樣可以提升學生的成就感，增強了學生的自信心，學習起來也就更有動力，達成了快樂學習的良性目的。

（二）有利于教學活動順利展開

小學數(shù)學活動的順利展開離不開小學生形象思維的培養(yǎng)，小學時期的數(shù)學教學理應根據(jù)學生的思維特點進行展開教學。在小學初級階段，小學生極易接受直觀、全面的圖形以及事物，教師要利用學生在此時期的行為特點，來對學生進行形象思維能力的輔佐教學，此種方式也可以幫助小學生更高效、快速的掌握學習內(nèi)容。在小學數(shù)學的教育途中，教師要依照學生的思維特征以及相關成長規(guī)律，重點培育小學生的形象思維能力，夯實教學內(nèi)容，達到掌握知識與形象思維能力兩個相互行進的終極目標。

小學數(shù)學知識從一年級到六年級是難度逐漸增加的過程，這時候就需要小學生在低年級的時候就需要打好數(shù)學基礎，不至于在高年級學習數(shù)學的時候吃力、困難。教師在低年級的時候就理應注重培養(yǎng)學生的形象思維能力運用在教學中，給學生打造良好的學習基礎。在小學教師在年級中開展教學活動的時候可以順利進行，有助于教學質(zhì)量的實際提升。

（三）培養(yǎng)形象思維能力有利于開發(fā)小學生的智力

形象思維主要是根據(jù)實際生活中的具體的形象來引導學生的思維方向。在絕大多數(shù)的情況下實際生活中的具體形象或者表象為形象思維的產(chǎn)生以及穩(wěn)定造就了積極作用。依照科學的研究以及歷代以來的經(jīng)驗可以知道，科學技術(shù)的發(fā)展以及社會進程的推動都與形象思維有著密不可分的關聯(lián)。培養(yǎng)小學恒的形象思維能力有利于小學生從實際生活中的直觀形象就可以找到直觀的感受，進一步進行高效的想象以及思考。在數(shù)學學習的過程中如若采取了形象思維能力，可以高效促進學生自身智力的開發(fā)。小學生隨著年級的增長，那么學習的知識范圍也就與之擴大，同時，難度也在大幅度增加。其思維肯定會歷經(jīng)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的一個過程，但是在此過程中是將形象思維作為基礎條件的。抽象思維能力的優(yōu)良過渡可以促進學生對數(shù)學知識的深入探究，穩(wěn)固學習成效。

四、 形象思維能力在小學數(shù)學教學中的具體應用

（一）設立開放的教學環(huán)境

形象思維能力的培養(yǎng)可以從教學環(huán)境著手做起。之前傳統(tǒng)的教育方式不利于學生的形象思維能力培養(yǎng)，在課堂中教師是主體存在，對學生知識的灌輸模式也比較老套，課堂上氣氛一般很緊繃，比較死板，學生在如此緊張的氣氛中學習遏制了學生的形象思維能力。為了教學活動更好的實施，應該創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，這樣才能提升學生的形象思維能力。創(chuàng)設良好的教學環(huán)境還可以提升教師的授課效率，給學生補充多方面知識。例如，在一個月內(nèi)可以選擇四節(jié)課作為快樂課堂，學生在開心快樂的心情下對自己所理解的數(shù)學知識發(fā)表自己的觀點。教師在課堂中進行指導，讓學生認識到自己的不足所在，進行改正，在這種輕松歡快的氛圍內(nèi)更有利于新型教學方式被學生所接受。融洽積極的教學課堂具有濃厚的感染力，可以快速調(diào)動學生的積極能動性，為小學生形象思維能力的培養(yǎng)設置一個科學、合理的平臺。

（二）數(shù)形結(jié)合開展教育教學活動

在小學學習階段都會接觸到圖形的認識，可以將數(shù)形結(jié)合展開課堂教授，幫助學生將代數(shù)知識與幾何知識兩者相互融合。例如，在學習認識長方形以及正方形這節(jié)課時，教師可以尋找身邊學生能看到的物品，看是什么圖形，來引導學生觀察，并且與實際圖形的形成樣子進行對比，看看兩者有何不同。在教師講授完后，可以引導學生在紙上畫出正方形的物品以及長方形都有哪些物品，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的圖形，這樣的方式有利于加深學生的記憶，幫助學生提升形象思維能力。在此學習形式里可以有效將形象思維運用進去。

（三）利用多媒體進行形象思維能力提升

當前，信息技術(shù)已經(jīng)與我們的生活緊密聯(lián)系在了一起，也融入了教育行業(yè)內(nèi)，改變著人們的生活。在教育行業(yè)里，改變了傳統(tǒng)的教學模式，以及將學習內(nèi)容中需要展現(xiàn)在學生眼前的部分全都利用視頻技術(shù)給學生展現(xiàn)了。打破了慣性思維，提升了學生的形象思維能力。那么在教學中，教師也可以利用多媒體技術(shù)以視頻的方式給學生講解內(nèi)容，通過直觀的視頻播放的方式，通過圖片等多種手法來增強學生對數(shù)學的學習興趣。例如，在四則運算的學習中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，將學生帶入情境之中，使學生對四則運算有一個全面深刻的認識，培養(yǎng)學生形象思維能力，便于解題。教師在引領學生積極參與到自己設置的教學方式中，學生是知識的接收者，學生的思想以及行為才是重點。進行教師與學生之間的課堂互動，教師與學生成了朋友，在行為以及思想方面有著共同之處，教師與學生共同探究問題，達成學習目標，有助于學生的形象思維能力的提升。

（四）教師提升思想意識，重視學生形象思維的培養(yǎng)

數(shù)學是一科比較抽象的科目，教師要依照學生的心理層面著重培養(yǎng)學生的思維能力。教師理應根據(jù)實際認真分析當下教育的情況，全面意識到當前教育的大局勢，根據(jù)小學生生長的相關規(guī)律，并且以此為著手點，及時抓住教學中的重要部分對學生的形象思維能力進行培養(yǎng)，全面提高小學生形象思維能力的存在空間以及價值空間，促使小學生自主推動自身的學習意識，指派任務促使達到培養(yǎng)小學生的形象思維能力的目的。教師在思想層面上提高了重視程度，也可以推進學生的行動，使得小學生自身愿意接受形象思維培養(yǎng)的歷程。在日常的行為習慣中，學生也會不由自主的進行形象思維能力的培養(yǎng)。

（五）開展實踐教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力

教師可以利用各種教學工作與相關技術(shù)等促進學生對數(shù)學知識進行感悟、了解。除此之外，為了使得學生的知識形象更加的豐富、多樣，教師可以引領學生進行實踐教學。小學生年紀尚小，自我把控能力不足，難以集中自身的注意力，因此在實踐課程行進途中場面比較雜亂無章，所以導致教師不愿意安排動手操作的實踐課程，不利于教師的管理。但是，動手實踐操作能力是對學生的形象思維的培養(yǎng)具有重要積極作用，因此，教師要探索出合適的實踐課程，克服課堂上混亂的現(xiàn)象，根據(jù)學生的實際情況進行課程的改進，將動手實踐課程創(chuàng)設規(guī)范，完備動手實踐課程。教師理應積極引領學生科學的進行動手操作課程，進一步啟發(fā)學生的形象思維能力，加深學生對知識的記憶，及時掌握數(shù)學知識。在操作的過程中，學生遇到阻礙的時候，教師應該及時過去查看，并且指導學生，進行原因的總結(jié)。教師幫助學生利用多種生動的形象極盡發(fā)揮學生自身的想象力以及聯(lián)想能力，極大程度地提升學生的形象思維能力。

五、 結(jié)語

在小學教學中教師要將形象思維能力的培育科學地應用到教育工作中。在明確了培育學生應該從哪個著手點出發(fā)時，就理應針對這個目標進行精準實施。學生年齡的不同，在不同的年級數(shù)學知識的深度也會存在較大的差距，因此教師不能用固定的一套模式來對學生進行教學，應嘗試多種多樣的教學方式來培養(yǎng)學生的形象思維能力的提升，研究科學的教學策略，根據(jù)實際情況將形象思維在課堂上的應用進行適當調(diào)整。只有結(jié)合學生的實際情況展開教學才能最大限度將形象思維能力價值極盡發(fā)揮。

參考文獻：

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[2]周秀蘭.試論形象思維能力在小學數(shù)學教學的應用[J].吉林教育：綜合，2014（10S）：21.

作者簡介：汪美琴，一級教師，福建省福鼎市，福鼎市實驗小學。