發現“情”與“趣”，引導初中化學教學

趙亮

[摘要]培養學生對學習的主動積極性，引導學生發現學習的“情”與“趣”是實現高效課堂的必經之路。在教學過程中，教師必須注重對學生學習興趣以及學習態度的培養，通過科學合理的教學策略，營造輕松氛圍、注重教學導入、加強師生互動、聯系生活經驗、關注實驗操作、考慮學生差異，引導學生發現學習中的樂趣，讓學生對學習活動產生參與積極性。

[關鍵詞]初中化學;學習興趣;學習態度;教學策略

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0064-02

初中是學生首次接觸化學相關內容的重要時期，也是能夠高效激發并培養學生化學學習興趣的黃金時期。在傳統教學中，單一的化學教學方法讓枯燥無味、難以理解成為學生對化學學科的普遍印象，也讓許多學生從一開始就喪失了對化學學習的興趣。從整體來看，學生對傳統化學教學的印象與真正的化學學習是截然相反的。所以在綜合素質教育中，教師要一改傳統的教學方法，通過營造課堂氛圍、趣化課堂教學、加強師生交流等方法激發學生的學習興趣，讓學生對化學學習產生興趣。接下來，筆者將結合個人的教學經驗介紹以下幾種能夠引導學生發現化學學習樂趣的教學策略。

一、營造輕松課堂氛圍，緩解學生緊張心理

學習心態是影響學生學習的重要因素，是學生能否保持高效學習狀態的影響因素。因此在化學教學中，教師要幫助學生建立一種良好的學習心態，降低學生在課堂學習時的緊張程度。在教學中，教師可以通過營造輕松的課堂氛圍來實現這個目標。

首先，教師要正確理解“嚴師”的內涵，做到“嚴苛有度，嚴苛適時”。其次，教師要學會用一些能夠拉近師生距離的語句與學生進行課堂交流，拉近師生關系。最后，教師要學會肯定學生，讓學生產生學習成就感，從而從主觀思想上產生深入進行化學學習的意愿。比如在教學《代代相傳的生命》一章時，筆者通過組織學生小組討論“你印象中的生命的由來”這一話題，主動加入各個小組的討論中與學生進行朋友式的交流。討論后，筆者邀請學生上臺分享討論結果。在點名時，筆者并沒有直接喊出學生的全名，而是選擇使用類似親近的朋友之間的稱呼，然后，會給每一名上臺分享的學生掌聲鼓勵。通過這種方法，教師能夠將原本嚴肅的課堂轉變成朋友之間交流互動的場所，讓學生以更加輕松的心態進行化學知識學習。而在這種輕松的學習氛圍中，教師能夠收獲更多師生友情，學生也能實現更加高效的學習。

二、注重課堂教學導入，吸引學生學習注意

良好的開端是成功的一半，設計有趣的課堂導人是能夠使學生對整堂課產生興趣的重要方法。因此教師在組織化學教學時要學會將教學趣味化，通過生動、有趣的課堂導人部分吸引學生學習的注意力，激發學生對整堂化學課的興趣。

一般情況下，教師可以使用多媒體教學設備播放趣味視頻吸引學生的注意力，使其融人課堂學習。例如，在教學《物質的變化》一課時，筆者便采用多媒體輔助教學的方法完成教學活動。備課時，筆者搜集了大量化學變化、物理變化中物質變化前后狀態的圖片，并按照類別進行分類。同時，筆者搜集了水逐漸凍結成冰、鈉的燃燒過程等視頻資源。在課堂導入環節中，筆者為學生播放了提前準備的圖片以及視頻，提出了“你還見過哪些前后狀態不一樣的物質變化？這些變化和圖片中的哪個變化屬于同一種類型？”的問題。通過回答，筆者發現大部分學生都能夠在提前預習的準備下正確分辨化學和物理變化，也能夠進行正確舉例。

筆者通過添加物質變化視頻與圖片的教學方法，順利引入“物質變化”這一教學主題，并借助問題活躍、調動了學生思維。由此可見，課堂引入環節是教師可以充分利用的。

三、加強師生互動交流。打造平等師生關系

在教學中，學生對教師的態度與學生對學科的態度有很大的關聯性，許多學生存在因為討厭教師而厭煩學習的問題。因此，教師要主動加強與學生之間的互動交流，打造平等、和諧的師生關系。

在課堂教學中，教師要多使用“請”“謝謝”等詞，讓學生感受到教師內心深處對自己的尊重，真正體會到“以生為本”理念在實際教學中的貫徹。課后，教師要主動聯系學生并關注學生的生活，了解學生在日常學習活動中遇到的問題，幫助學生解決這些問題。在教學中，筆者會利用課下的時間主動與學生進行交流，詢問學生近期學習以及交際的狀況。如果學生主動向筆者傾訴，筆者會積極地予以反饋，嘗試站在學生的角度進行思考。同時，筆者考慮到學生青春期渴望得到肯定和表揚的心理，通過定期對學習進步的學生進行獎勵的方法滿足學生的心理需求。

教師長期使用這種方法，學生會在內心深處認可與教師之間建立的平等友誼關系，主動積極地學習教師所任教的課程，學習興趣也得以日漸提高。

四、教學聯系生活經驗，引導產生心理共鳴

從原因上分析，學生對學習產生的態度主要受到主觀、客觀兩方面因素影響。在主觀方面，大部分學生都有“學習無用”這種想法，認為課程安排中所學習的內容偏離實際生活，可用性不強。

在教學中，教師要通過聯系生活實際，引導學生發現學習的“情”與“趣”，讓學生在主觀意識上將化學學習與實際生活聯系起來，感受化學在日常生活中的作用。例如，在教學二氧化碳的內容時，筆者利用滅火器的滅火原理講解二氧化碳不支持燃燒這一知識點。同時，筆者以碳酸飲料為例，解釋了CO2+H2O=H2CO3這一化學方程式。在講解時，筆者將沒有開封的可樂瓶進行搖晃并瞬間打開瓶蓋，讓學生觀察二氧化碳氣體噴出、瓶內壓力得以釋放的現象。最后，筆者提出了“主動觀察生活中有哪些二氧化碳的應用，都是應用了二氧化碳的哪些性質？”的思考問題，讓學生帶著問題回歸生活。

學生通過這種把實際生活融入教學的方法，能夠更加真實地感受到化學在日常生活中的應用，也能夠逐漸改變對學習的看法。同時，學生會將化學學習過程中掌握的知識與實際生活進行匹配，逐漸形成一種在生活中學習、在學習中生活的良好學習習慣。

五、關注化學實驗操作，引導學生感受化學

由于教學的局限性，原本能夠讓學生真正感受化學學習趣味的實驗操作成為許多學生一直向往卻無法實現的學習活動。因此教師要努力彌補學生的缺憾，積極協調解決這一教學問題。

在日常教學中，教師要積極利用實驗資源，為學生爭取更多的實驗機會。筆者盡量帶領學生到實驗教室開展實驗課。因此在每一次實驗課前，筆者都會提前核查實驗工具和材料的數量。如果數量不足，筆者會抓緊時間向后勤部申請購買實驗材料。如果最終還是沒能實現人人都可進行實驗操作，那么筆者會合理分配實驗資源，讓學生都能夠參與實驗中，感受操作化學實驗的樂趣和魅力。同時，筆者會在實驗操作結束后詢問學生對操作的感受，依據學生的實驗感受對教學進行調整，讓學生更滿意。

教師通過這種方法，既能讓學生最大可能地感受到化學實驗操作的樂趣，又能讓開設實驗課程的意義真正體現出來，讓實驗課成為一種能夠提升學生化學學習“情”與“趣”的有效方法。

六、考慮學生個體差異，實現針對高效教學

在傳統教學中，一直存在“統一教學”的問題，即教師忽略學生對學習理解、掌握的進度。在這種問題的影響下，許多學生產生了教師只是一味考慮優等生、一味追求教學進度而無視學困生的想法，對化學學習容易厭煩。因此，教師要注意學生的個體差異，盡量考慮大部分學生的學習進度。

在教學中，筆者通常會采用“三問式”授課法，即中等難度以上的知識點講授結束后詢問學生三遍是否理解。如果有五個以上學生沒理解，筆者會再次講解知識點;如果有五個以下學生沒理解，筆者會在課下對不理解的學生進行輔導，直至他們真正掌握知識點。同時，筆者還組建了學習小組，將優等生、中等生、學困生平均分配到各個小組中，利用優等生的優勢帶動學困生提升，逐漸縮小學生學習水平的差異，讓每一名學生都能夠得以提升。除此之外，筆者課堂上增加了提問學困生的次數，以此避免部分學困生因學習注意力不集中而產生低效或無效學習的問題。

針對性精準教學讓每一名學生的發展得到保障，教師因人而異、顧全大局的教學讓學生能夠從內心感受到教師對自己的關注。因此，學生的學習積極性也會有所提升。當學生逐漸學會主動學習時，化學學習的“情”與“趣”也就形成了。

綜上所述，激發并培養學生學習興趣的教學策略是多種多樣的，需要教師從教學的各個方面人手。因此，教師必須認真備課、教學，仔細觀察學生在課堂學習中的表現，對學生的學習狀態和優劣勢進行分析并調整教學策略，讓課堂教學始終適應學生的學習狀態?？偠灾扒椤迸c“趣”是學生學習的情感動力，是對化學教學的最佳反饋。