初中英語教學中“學困生”轉化策略研究

【摘要】隨著教育事業的發展，初中英語教學得到了重點關注。為了減少學困生數量，提升學困生的英語素質，教師必須要深入研究各種教學方法。通過從根源上改善學困生的學習狀態，逐步提升學困生的英語素質。

【關鍵詞】學困生;學習能力;英語教師;學習興趣

【作者簡介】王月紅，浙江省紹興市新昌縣拔茅中學。

一般來說，初中學困生的成因有很多，主要有聽課注意力不集中、學習方法不合理、學習信念和信心不足、缺少家長的督促和指導等。為了將學困生轉化成好學生，英語教師必須要從生活和學習兩個方面對學困生進行指導。通過使用正確的教學方法，以及良好的教學手段，幫助學困生擺脫思想負擔，改善不愿學習和不敢表達自我的狀況，從而在根本上提升學困生的學習能力。

一、英語學困生產生的根本原因

1.聽課注意力不集中。學困生的產生原因有很多，聽課注意力不集中就是其中之一。聽課是學生獲取知識的重要途徑，如果學生不能有效地聽教師講課，那么學生將無法解決英語難題。在學習的初始階段，學生沒有認真聽教師講課，也沒有養成良好的學習習慣，很容易錯過掌握學習技巧的機會。再加上沒有足夠的英語基礎知識，致使學生學習英語變得日益困難。隨著教學內容的不斷增多，部分英語底子較差的學生逐漸變成學困生。

2.學習方法不科學、不合理。學習英語講究方式方法。學生除了要重視聽、說、讀、寫四種能力培養，還要加強對各種英語知識的積累。在實際學習中，如果學生沒有掌握科學、合理的學習方法，很容易養成不良的思維習慣。舊的知識沒有消化，新的知識沒有記憶，學生的學習就會變得越來越吃力。長此以往，學生在遇到英語難題時，不會進行深入思考，從而使學習變得更加死板、不靈活，根本無法有效提升英語能力和素質。

3.缺少堅定的學習信念。堅定的學習意志，對學生的成長與學習至關重要。沒有鑒定的學習信念，學生很容易在實際學習中養成懶惰的習慣。長此以往，學生就會喪失學習熱情，以及失去學習目標。如果學生不能加以改正，隨著學習內容的增多，很容易淪為不可教化的學困生，從而令教師操心、令家長頭疼。英語不同于其他學科，如果學生缺乏學習信念，學習信心就會被嚴重削弱，學習素養也無法形成。因此，無論學生怎樣機械式地死記硬背英語知識，英語能力和素質都不會得到本質上的提升。

4.家長沒有給予督促和指導。從某種層面上看，學困生的產生除了自身因素外，與家長的督促與指導有著直接聯系。一般來說，家長是學生的第一任老師。家長的一言一行，對學生的學習與成長發揮著重要作用。由于一些家長對學生過于嚴厲，進一步加重了學生的學習壓力，導致學生出現逆反心理，不能將心思都投入到學習中。還有一些家長沒有重視關心學生，也沒有指導學生學習。這種放任自流的教育方式，使學生在學習中無法找到方向，最后因為對自己失去耐心，而淪為學困生。

二、實現學困生轉化的有效策略

1.建立全面性的評價體系，實現鼓勵教學。建立全面性的評價體系，對學生的英語學習有著十分重要的教學意義。一般來說，教師為了掌握學困生學習困難的原因，就必須要依托完整的教學評價體系。首先，教師應重視與學困生進行必要的情感交流，在最大限度內挖掘學困生不想學習的根本原因。其次，教師要根據學困生的實際情況，進行有針對性的基礎教育。通過掌握他們的學習心理和品質，不斷實施鼓勵教學，從而重新激發出學困生的學習興趣。再次，教師應重視提升學困生的學習信心。從某種角度上看，增強學習信心有助于提升學習耐心。部分學困生因為沒有學習耐心，缺乏端正的學習態度，所以才導致學習成績變得越來越差。為了改變這一現狀，教師需要從基礎知識教起，一步一個腳印地提升學困生的英語基礎能力。最后，教師應重視轉變教學策略。通過創新教學方法，不斷吸引學困生的注意力，從而激發和培養學困生對英語的學習興趣，進而使他們將精力投入到日常學習中。

2.把握學困生的思想，進行及時的心理疏導。把握學困生的思想，需要教師給予學困生足夠的關愛。大多數學困生在課堂上會表現出緊張的學習情緒。由于自身學習能力差，學習素質低，他們除了擾亂課堂秩序外，不會與其他學生進行合作學習。基于此，教師應使用“嚴”與“寬”并行的教學策略。在“嚴”的方面，教師必須要加強課堂紀律的管理。通過嚴格管制學困生，禁止他們擾亂課堂秩序，影響他人學習。在“寬”的方面，教師必須要本著“一切為了學生”的教育理念，寬容學困生在學習與生活上的錯誤。通過與學困生進行經常性的談心，對學困生進行心理疏導，解決學困生在學習和生活上的難題，從而在最大程度上幫助學困生學習英語。另外，教師應給學困生樹立正確的學習觀和生活觀。通過給予學困生無微不至的關懷，使學困生漸漸懂得感恩，從而重新激發出學困生對學習的欲望。為了使學困生能夠更好地接受教育，教師還應帶領學困生參與各種教學活動。在實踐活動中對學困生進行鼓勵教育，使他們養成良好的學習習慣，從而循序漸進地補足他們所欠缺的各種英語知識。

3.實施分層教學，提升學困生的學習意識。對教師教學來講，實施分層教學具有一定的難度。由于學生個人素質不同，接受英語知識的能力不同，如果分層教學出現一些錯誤，很容易使學困生找不到學習的方向，甚至耽誤其他學生的學習。因此，教師在實施分層教學時，一定要重視提升學困生的學習意識。首先，教師應轉變教學思想，依據學生的學習能力，對學生的學習水平進行更加細致的評價。通過研究每個學生在學習中存在的問題，對學生進行分類，從而依托不同的教學內容，減緩學習成績兩極分化的情況。其次，教師應重新構建教學板塊。通過深入研究教材內容，找到適于各類學生學習的教學方法，從而在提升學困生英語水平的同時，提高其他學生的學習能力。最后，教師應在日常教學中，給學困生滲透一些學習技巧，從而在提升學困生學習意識的同時，豐富學困生的知識體系。

4.鼓勵學困生進行合作學習，提高學習質量。合作學習對于提升學生的學習成績有著巨大的推進作用，基于此，教師必須要根據實際教學情況，給學生提供更多的交流機會，推進學生進行合作學習。首先，教師應給學生營造一個良好的學習環境，讓學困生能夠感悟到教師的關懷，以及其他學生的真誠。通過組織和開展英語游戲活動，將所有學生團結在一起，從而使學困生能夠感知到大家庭的溫暖。在此過程中，教師需要客觀地評價每個學生的錯誤，通過進行及時性總結，幫助每個學生糾正自身的錯誤。其次，教師還可以對學生進行分組。任命一些活動能力強、學習號召力強的學生做組長，帶動每個學困生進行深入的英語學習，從而提升每個學生的英語交際水平。

5.激發和培養學困生的學習興趣，提升學習能力。激發學困生的興趣，就等于賦予學困生學習力。為了培養學困生的學習興趣，提升學困生的學習能力，教師必須要在最大限度內掃除學困生的學習障礙，防止學困生思想波動。首先，教師應制定明確的學困生學習目標。通過對學困生進行硬性的學習要求，不斷提升學困生的基礎能力。通過與家長進行密切的合作，給學困生提供更好的學習空間。其次，教師還應制定良好的教學方案。通過依托各種教學手段，如多媒體技術等，給學困生營造一個輕松自由的學習空間，從而在指點學困生學習的同時，促進學困生主動探索和學習英語。

三、結語

總之，教師必須要重視提升學生的學習能力和素質。通過利用各種優質的學習方法，不斷將學習興趣和學習能力放在重要位置，防止每一個學生掉隊，提高每一個學困生的英語水平。

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