多模態教學在小學英語詞匯教學中應用的調查研究

【摘要】多模態教學是指教師利用多種手段，調動學生多種感官參與課堂活動，從而激發學生學習的興趣。調查結果表明，多模態教學在小學英語詞匯教學中得到了有效的運用。

【關鍵詞】多模態教學;小學英語;詞匯教學

【作者簡介】奧云，內蒙古師范大學外國語學院。

【基金項目】內蒙古師范大學2018年度研究生科研創新基金項目《關于多模態教學在小學英語詞匯教學中應用情況的調查研究》（項目編號：CXJJS18028）。

一、引言

詞匯是語言學習的基礎，聽、說、讀、寫四大語言基本技能都涉及詞匯的學習，由此可以看出詞匯學習的重要性。小學生正處于身心快速發展的階段，好奇心強，喜歡新鮮事物，但是難以長時間集中注意力。那么，教師如何根據小學生的特點，進行有效的英語詞匯教學呢？隨著多模態話語分析理論研究的深入，多模態理論被應用于不同領域，多模態教學成為一個研究的熱點。本研究通過課堂觀察和教師調查問卷的方式，探討多模態教學應用于小學英語詞匯教學的現狀。

二、多模態教學相關概念及研究現狀

多模態（multimodal）就是指多種模態參與交際。多模態教學是指，在教學過程中，教師利用語言、文字、圖片、視頻、手勢等方式，調動學生多種感官參與協作，可以激發學生學習的積極性，強化學生對知識的記憶，提高教師的教學效率。其理論基礎為系統功能語言學。以韓禮德為代表的系統功能語言學家認為語言是一個符號系統，它可以傳遞信息，即為一個表義系統。除語言之外，圖畫、手勢、音樂等也都可以傳遞信息，它們屬于非語言的表意系統。韓禮德認為，語言符號與非語言符號可以表達意義，所以意義的傳遞是靠多種模態符號共同完成的。

20世紀70年代，西方學者開始對多模態話語進行探索。R.Barthes， Kress，van Leeuwen等多模態話語分析理論的代表人物從不同角度對該理論進行研究，奠定了理論基礎與研究方法。多模態話語分析理論在我國起步較晚。2003年，李戰子首次將多模態話語分析理論介紹到國內。胡壯麟（2007）、朱永生（2007）、顧曰國（2006，2007）分別從符號學、多模態理論、介入性語篇分析理論三個角度介紹了多模態話語分析。張德祿（2009、2010、2013）建立多模態話語分析框架，對外語教學中模態的選擇與調用進行研究。同時，實證研究成果頗豐，涉及語言教學的各個方面，如聽、說、讀、寫、詞匯、語法、口譯，深入探析了多模態教學的教學效果和意義。

三、實驗設計

1.研究問題。本研究探討以下幾個問題：首先，多模態教學在小學英語詞匯教學種的應用情況如何;其次，學生及教師對多模態教學所持態度如何。

2.研究對象。本研究的研究對象為呼和浩特市金橋小學四年級學生277人和英語教師6人。

3.研究方法。本研究主要采用調查問卷法和訪談法。

4.數據收集與分析。首先，筆者于2019年5月發放學生問卷277份，回收率100%，有效率100%，并對老師進行訪談。然后，對收集到的結果進行分析。

5.結果與討論。（1）調查問卷分析。為了保證調查結果的準確性，對問卷進行效度與信度檢測。檢測結果表明，信度=0.965﹥0.9，KMO值=0.832，且Sig值為0.000，說明該問卷具有良好的信度和結構效度，可以進行下一步研究。

1）傳統詞匯教學態度。該問卷采用萊克特五級量表，從“完全同意”“同意”“不確定”“不同意”“完全不同意”分別賦分5分、4分、3分、2分、1分。如果平均分超過3分，說明大部分學生認同這一觀點;如果平均分低于3分，說明大部分學生不認同這一觀點。如表1所示，第3題平均得分最高，其次是第4題，這說明，學生認為傳統詞匯教學有助于單詞拼寫。第1、2、5題平均得分都低于3分，說明學生都不認同傳統的粉筆、黑板的教學模式。

2）多模態詞匯教學態度。如表2所示，除第12題以外，其余幾道題平均得分都超過3分，這說明大部分學生都比較認同多模態詞匯教學方法。學生最認同第6、9題的觀點，他們認為多模態教學能夠激發學習興趣，調動學生的學習積極性。第7、8、10、11題平均得分也都超過了3分，說明大部分學生都認為多模態教學有助于創設真實情境，可以幫助他們提高語言運用的能力，而且在這種輕松、愉快的課堂中，他們更愿意與老師互動。

3）詞匯記憶。如表3所示，第19題平均得分最高，除第16題外，其余題目平均分都超過3分，說明學生們認為利用圖片、聲音、視頻等模態有助于詞匯的理解和記憶，學生喜歡這種講授詞匯的方式。

（2）訪談。為深入了解多模態詞匯教學在小學英語課堂的應用情況，對6名小學英語教師進行訪談。幾位老師表示對于它的理論基礎和內容有所了解。有幾位老師表示聽說過多模態教學，但對其理論基礎并不是十分了解，并表示如果有機會很愿意了解。六位老師都表示他們會在教學過程中使用圖片、實物或是音樂等，但是有時會忽視語音、手勢也能傳遞信息。所有老師都對多模態教學持肯定態度，認為多模態教學符合小學生當前的認知方式，可以調動學生的學習興趣。在講授生詞時，會運用圖片、視頻等解釋詞義，這樣做有助于學生記憶單詞。多模態詞匯教學強調多種模態的運用，如何在有限的課堂教學時間里合理運用各種模態，這是一個需要思考的問題。除此之外，老師們還表示多模態資源的查找與多模態課件的制作比較費時費力。

四、結語

學生問卷調查和教師訪談結果表明，多模態教學在小學英語詞匯教學的應用情況比較理想。學生喜歡老師在課堂中運用圖片、視頻、音樂等，除了可以營造一個輕松愉快的課堂氛圍，還可以有效地幫助學生理解和記憶單詞。根據以上結果，本研究提出以下兩點建議：一是教師要加強對多模態教學的學習，提高運用能力。教師可以通過網絡課程、書籍或校外培訓等方式獲取多模態教學相關知識，然后運用于教學實踐當中，只有這樣才能不斷提高自身素質和教學水平。二是教師在進行教學設計時要注意合理應用各種模態，要達到1+﹥12的效果，不能只是簡單地堆砌，這樣既達不到教學目的，還會浪費寶貴的教學時間。三是可以采用集體備課的方式，集體制作多模態課件，所有老師各有分工，不僅可以發揮所長，節省課件制作的時間，還可以集思廣益、查漏補缺。

參考文獻：

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