初中物理教學中如何滲透物理學史教育

李金銘

摘要：物理學史是研究人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認識史，物理學史是物理教學的一大資源庫，有著豐富的內(nèi)涵，對培養(yǎng)學生對物理學的積極性有著重要的引導作用，而物理學作為一門基礎(chǔ)科學，它向著物質(zhì)世界的深度和廣度進軍，探索物質(zhì)世界及其運動的規(guī)律。學生對于物理學的學習，只有了解它發(fā)展的歷史過程，才能更深刻地認識物理的與眾不同，才會引導學生喜歡學習物理、樂于學習物理，加深學生對物理的理解，從物理學中得到啟示。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理學史;教學滲透

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-072-1

在教學的過程中，我們都會重視學生對物理知識的掌握程度，卻忽視了學生對物理過程的了解，忽視了學生對知識的探索，繼而導致學生對物理的學習沒有一個科學的認識，自然學生的學習效率或者學習水平都存在大幅度的降低，運用物理學史滲透入物理教學中，不僅讓學生更加清楚地理解所學知識點，也簡易了學生的學習內(nèi)容，使得學生對物理的知識有著更深刻的理解，為學生學習物理的積極性奠定良好的基礎(chǔ)，因此，物理學史引入物理教學中，是物理課堂教學質(zhì)量的一大突破。

一、正視物理學史在物理教學中的意義

物理學有它的結(jié)果，當然也會有它相應的過程，而通過物理學史的引入，能夠使得學生在潛移默化中影響學生的行為，因為歷史是真實有效的一個過程，對學生具有更大的感染力，使得學生在獲得嚴謹?shù)奈锢碇R的同時，促進學生的探索欲，增強學生對物理學習的興趣。我們都知道物理這門課程有著較強的理論知識和實驗，學生只有了解了它的形成和發(fā)展過程，才能更深刻地掌握它背后的意義，才能鞏固學生的物理知識，因此，在初中物理的教學中，滲透物理學史不僅可以拓展學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，也讓學生感受到前人的科學態(tài)度，增強學生科學的探索精神，拉近學生與物理學家的距離。

二、初中物理教學中滲透物理學史的策略

1.授課中穿插史料，培養(yǎng)學生的探索精神

在講授物理知識前，教師可以通過及時的歷史史料進行物理知識點的導入，讓學生對所學知識有一個過程性的了解，例如，在學習《力》這一章節(jié)內(nèi)容時，力有著很多種類：彈力、重力、摩擦力等等，那么力學是誰發(fā)現(xiàn)的呢？又是如何驗證的呢？教師可以穿插力學的史料讓學生更加明白有關(guān)“力”的一個發(fā)展過程，好比：意大利物理學家伽利略在比薩斜塔做了兩個不同質(zhì)量的小球下落的實驗，推翻了古希臘學者亞里士多德質(zhì)量大的小球下落快的錯誤觀點，其次，伽利略通過構(gòu)思的理想實驗指出：在水平面上運動的物體若沒有摩擦力，將保持這個速度一直運用下去，得出結(jié)論：力是改變物體運動的原因，推翻亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因，通過物理學史的插入，加深學生對物理知識的理解，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的探索欲。

2.探究融入史料，培養(yǎng)學生科學探究方法

物理是理論學習和探究學習的一個過程，學生對于物理知識的實驗驗證占據(jù)物理學習一大分支，因此，學生在進行探究的過程中，教師可以進行物理學史的融入，培養(yǎng)學生科學的探究方法，例如，在學習《阿基米德原理》這一物理知識時，教師可以為學生講解一下阿基米德個人經(jīng)歷如：阿基米德是古希臘偉大的哲學家、科學家、數(shù)學家、物理學家、力學家，并且享有“力學之父”的美譽，連當時的國王對他也是非常敬重的，為什么他會出名呢？因為他破了一樁大案。國王給了金匠一塊金子，讓金匠制作一頂純金的皇冠，要求重量和金子完全相同，金匠雖然制成了，但是卻有人說里面摻雜了銀，就這個問題難倒了當時一大批人，于是國王想到了阿基米德，作為最聰明的人，他接受了這個任務，他在洗澡中獲得了啟發(fā)，由澡盆溢水聯(lián)想到，如果王冠泡在水里，它也會讓澡盆里的水溢出來，而溢出來的水的體積不就正是王冠的體積嗎，教師通過這個富有哲理趣味性的物理學史，融入物理知識中，不僅活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學生的探索欲，培養(yǎng)學生科學的探究方法，為學生的學習習慣奠定堅實基礎(chǔ)。

3.歸納結(jié)合史料，優(yōu)化學生物理知識結(jié)構(gòu)

學生對任何一門課程的學習，每學習一單元或一個知識點，都會對其進行總結(jié)歸納，這也是學生良好的學習習慣，對于物理的教學來說也不例外，教師可以讓學生在總結(jié)中，利用史料，以便于學生在進行復習鞏固時，簡易學生的理解，進而優(yōu)化學生的物質(zhì)知識結(jié)構(gòu)，讓學生清楚地了解到物理知識的過程，進而構(gòu)建科學的物理思維，例如，在學習《牛頓第一定律》這一課程內(nèi)容的學習時，學生在總結(jié)時，可以結(jié)合伽利略和笛卡爾對此做出的研究，進而牛頓進行整合所得出的牛頓第一定律，讓學生在復習鞏固牛頓第一定律這一知識點時，能快速回憶起它的發(fā)展過程，加深學生的理解。

三、結(jié)束語

對于初中物理教學中如何滲透物理學史教學，教師可以從平時的授課、物理探究、知識總結(jié)等學習過程中融入物理學史，進而加深學生對物理知識的了解，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生對物理有一個正確、科學、合理的認識，繼而推動物理課堂的教學效率。

[參考文獻]

[1]陳海華.在中學物理教學中滲透物理學史的策略[J].廣西教育， 2015（46）：107-108.

[2]佚名.物理學史在物理教學中的滲透[C].2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集.2018.

（作者單位：甘肅省秦安縣郭嘉中學，甘肅 秦安 741600）