大學生綜合素質的培養與第二課堂音樂教學的結合策略

摘要：隨著我國高校教育教學改革的深入發展，對大學生綜合素質培養的重視程度也日益提升，高校越來越關注學生的綜合評價情況。但是高校在大學生綜合素質培養的過程中缺乏經驗，對于大學生綜合素質的具體內核評價缺乏準確的評判標準，導致大學生綜合素質培養情況并不樂觀。近年來，第二課堂成績單制度逐漸成為部分高校評價大學生綜合素質的重要工具。將第二課堂與大學生素質培養相結合，對于大學生綜合素質培養效率的提升具有重要的現實意義。本文以新疆藝術學院音樂學院音樂教育專業的學生為例，進行具體分析。

關鍵詞：綜合素質 第二課堂 音樂教學 成績單制度 綜合評價

第二課堂是有別于第一課堂的課外教學，但是其本身又應該與第一課堂的教學內容相承接，是第一課堂的延伸和升華。當前，很多高校在教育教學改革的背景下，逐步提升了對第二課堂的重視程度，通過選修課、社團活動、實習基地等多種形式，積極地開展第二課堂教學，以期提升大學生的綜合素質。第二課堂教學對于大學生綜合素質的培養具有重要作用，通過利用音樂的內涵能引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

一、大學生綜合素質培養的必要性

大學生綜合素質直接關系到未來國民素質的發展，關系到國家的發展。大學生作為國之棟梁，在未來國家發展的方方面面都會貢獻自己的力量。但是，近年來，部分大學生在生活和學習中受到外來文化等因素的影響，出現了信仰危機等問題。所以，培養大學生的綜合素質對于國家的健康高效發展十分必要。

（一）大學生受網絡影響，出現信仰危機

當前，互聯網的迅速發展實現了“天涯若比鄰”的愿望，但是也讓許多不懷好意的人乘虛而入。目前，互聯網上的言論自由以及各種輿論討論，很容易讓大學生迷失自我，出現信仰危機。還有一些別有用心的人利用互聯網進行輿論戰，在網絡上散播各種言論，打著文化的幌子傳播不良信息，其中某些觀念與大學生從小接受的中國特色社會主義教育存在差別。在這種情況下，如果大學生思想意識不清晰，思想信念不堅定，就容易出現信仰危機，片面聽信互聯網上的錯誤言論，缺少自主分辨能力，從而影響大學生身心的健康發展。

（二）大學生受不良社會風氣影響，缺乏正確的是非觀和價值觀

當前，高校為了有效推進辦學質量的提升，給學生提供更多的社會實踐機會，通常會加強與社會的接觸以及與企業的合作，大學已經不再是封閉的園區。這在促進高校辦學的同時，也導致很多不良社會風氣進入校園，影響了大學生綜合素質的培養和發展。高校大學生受到互聯網金融及網絡購物的影響，在大學期間就開始創業，將金錢看得很重。除此之外，社會上的拜金風氣也會影響學生的是非觀和價值觀，一些不良風氣甚至會扭曲大學生的價值觀。高校大學生在社會某些不良風氣的影響下，綜合素質發展受阻，也會導致大學生在進入社會之后出現誠信度下降，不愿意承擔責任，習慣性推卸責任等情況的發生，嚴重影響了大學生的發展以及其整體形象。

（三）大學生心理健康狀況不佳，抗挫能力差

高校大學生心理狀況不佳，抗挫能力差，也確定了開展大學生綜合素質培養的必要性。當前，95后和00后的大學生幾乎沒經歷過挫折，一直順風順水。成長于溫室里的花朵，在突然遭遇挫折的時候很容易一蹶不振，嚴重者可能出現心理問題，這也與大學生綜合素質建設不足有關。大學生沒有樹立起正確的價值觀，沒有掌握正確看待社會的能力。

二、高校在大學生綜合素質培養中存在的不足

近年來，各大高校也積極響應國家教育教學改革的要求，日益重視大學生綜合素質培養。但是在具體實施的過程中，效果并不理想。通過對新疆藝術學院音樂學院音樂教育專業學生的綜合調研來看，主要存在以下不足。

（一）重視專業知識學習，忽視綜合素質培養

在大學生綜合素質培養中，存在重視專業知識學習，忽視綜合素質培養的問題。學校已將綜合素質評價的分數作為入黨以及評獎的參考，但是綜合素質評價的得分來源卻主要是參與各項講座、參與社團、參與學生會等分數，實際上并沒有給予綜合素質培養足夠的關注和指導。在教學中忽視綜合素質培養的問題，容易導致部分學生為了獲得評先評優資格，盲目地參加各種社團“攢積分”，并沒有從實質上提升自身綜合素質，違背了高校綜合素質教育和培養的初衷。

（二）賦值加權評分機制，限制了學生綜合素質的發展

對于綜合素質的評價通常是采用賦值加權評分機制，例如參加一次講座是0.2分，考試成績第一名將賦值1分等，最后進行加權平均。這種量化綜合素質評價的方法，嚴重限制了學生的綜合素質發展。大學生綜合素質的培養，應該是基于大學生的個人興趣愛好，從實際情況出發引導其培養和提升自身綜合素質。但是在這種情況下，很多大學生都會根據賦值加權評分標準有針對性、有選擇性地參加學校活動，目的性過強，也很難從活動中獲得感悟，對其綜合素質的培養和提升更是少之又少。因此，賦值加權評分機制，嚴重限制了學生綜合素質的發展。

（三）管理松散，沒有形成一定的體系或者管理模式

大學生綜合素質培養主要是通過社團、選修課、實習基地的模式來實現的，在管理的過程中存在過于松散，沒有形成一定的體系或者管理模式的問題。在具體操作中，有的學生參加社團活動只是為了獲得綜合素質評價的分數；有的學生只在選修課的最后一節去考試了；有的學生參加實習也只是為了有一份實習報告，出發點各有不同。因此，導致大學生綜合素質培養的效果并不理想。

三、大學生綜合素質的培養與第二課堂教學結合的策略

因為調研的對象主要是音樂教育專業的學生，因此，筆者希望通過第二課堂的音樂教學，讓學生能夠從音樂文化、音樂旋律中所蘊含的思想情感來為綜合素質的培養提供幫助，有效地改善綜合素質教育中存在的各種問題，以及當前大學生所面臨的意識形態問題。

新疆藝術學院音樂學院現已開展的工作有：新疆藝術學院青年合唱團、新疆藝術學院青年管弦交響樂團、新疆藝術學院交響管樂團等樂團形式，通過這些樂團培養學生對祖國和對黨的熱愛。

其中，合唱團是第二課堂音樂教學的重要形式之一。合唱團的組建本身就能夠凝聚力量，讓學生在合唱的過程中理解“一人的力量是薄弱的，只有形成合力，才能夠有摧枯拉朽的巨大能量”。同時，讓大學生體會到順應時代發展的重要性，依靠國家發展的必然性。此外，在選擇合唱團曲目的時候，教師所選擇的都是具有代表意義且氣勢磅礴的大型合唱曲目，例如《黃河大合唱》《我和我的祖國》等。在歌唱祖國歌唱黨的過程中，能夠讓學生產生一種愛黨愛國的情懷，并將其情不自禁地代入到歌曲里面，從而增強學生的政治信仰和思想信念，引導其綜合素質和思想素質的提升。下面，筆者將對大學生綜合素質的培養與第二課堂音樂教學結合的具體對策加以詳細闡述：

（一）傳承新疆傳統音樂文化，提升大學生對家鄉的認知和熱愛

實踐是認識的來源和歸宿，在利用第二課堂音樂教學開展大學生綜合素質培養的過程中，還需要引入社會實踐。在教學中，教師可以組織學生深入家鄉，在廣袤的新疆大地上尋找新疆傳統音樂文化的魅力，提升大學生對家鄉的認知和熱愛。通過探尋新疆傳統音樂文化的足跡，能夠讓學生更好地體會到新疆音樂文化背后的深意和發展歷程。通過這樣的第二課堂音樂教學，不僅能促進大學生綜合素質的培養，還能夠提升其對于家鄉的認知和熱愛。

（二）加強音樂社團的建設和相關指導，促進第二課堂音樂教學的體系化、規范化發展

高校社團是培養大學生綜合素質的重要依托，為了更好地發揮第二課堂音樂教學的作用，還需要加強音樂社團的建設和相關指導，促進第二課堂音樂教學的體系化、規范化發展。首先，成立專門的社團管理部門，對社團的運作和活動進行規范化管理，制定社團運營管理制度，同時鼓勵相關音樂教師從專業角度對社團活動和項目開展提出指導性意見。其次，在音樂社團建設的過程中，注意指導的力度，堅持適度原則，給予學生足夠的社團活動空間。最后，在音樂社團的建設和管理中，要有一定的音樂文化氛圍，以音樂社團為依托，積極開展各類音樂文化節活動，不僅能夠培養學生對音樂的興趣，還能夠讓他們在社團管理和運營中增強自身的綜合素質，還能夠在參與音樂文化節中見賢思齊。

（三）加強校外實習基地的建設

實習的目的是為了在真實的環境中體驗社會實踐，不僅能幫助學生解決學習中的實際問題，還能培養學生愛崗敬業的精神，使學生真刀真槍地進行職業化、規范的訓練，從而從思想上熱愛本職工作，樹立為事業、為學業獻身的精神。

四、結語

綜上所述，大學生綜合素質的培養與第二課堂音樂教學的結合，對于提升大學生綜合素質水平和培養效率具有重要的現實作用。在高校教育教學改革中，雖然綜合素質教育引起了高校的關注，但是在具體實施的過程中還是存在“重知識、輕素質”的問題，而且綜合素質評價方式過于刻板，管理松散，不利于大學生綜合素質的培養和發展。結合當下大學生綜合素質現狀，其受到外來思想以及社會不良風氣的影響，思想價值觀念和信念等存在問題。因此，將第二課堂教學融入大學生綜合素質教育十分必要。通過各種各樣的活動，能培養學生對祖國、對家鄉的認知和熱愛，并且樹立起正確的價值觀和世界觀。

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★基金項目：本文系2019年度自治區本科教育教學研究和改革項目（新疆藝術學院）“第二課堂與大學生綜合素質培養關系研究與實踐——以音樂系音樂教育學生為例”（課題編號：13）

（作者簡介：吳燕，女，副博士研究生，新疆藝術學院音樂系，講師，研究方向：音樂演奏與教學）（責任編輯 劉冬楊）