對聲樂教學審美要素的體驗和分析

摘要：聲樂藝術是作用于人的聽覺和情感的藝術，伴隨著人類發展的歷史一路走來，日益生動傳神和光鮮亮麗，是人類品味生活、愉悅生活、幸福生活、文明生活如影隨形的親密伙伴。聲樂藝術傳承和發展的主要途徑是教與學，充分認識聲樂教學的審美要素是充分實施聲樂教學與達成聲樂美教學目的的必要條件和必然要求。本文依據個人在聲樂教學中的體驗，對聲樂教學的審美要素做內涵美、師表美、演繹美、過程美、環境美進行分析，提供聲樂教學者用以作為教學策略與教學設計的參考。

關鍵詞：聲樂教學審美要素 內涵美 師者美 演繹美

聲樂藝術是聲情并茂的表演藝術，也是動人悅己的體驗藝術，更是人類生活中不可缺失的情感陶冶和美育思品和情操的藝術。聲樂藝術伴隨著人類發展的歷史一路走來，日益生動和光鮮，是人類品味生活、愉悅生活、幸福生活、文明生活如影隨形的親密伙伴。在世界音樂寶庫內，聲樂藝術百花齊放，已經成為藝術形式的一種代表，我國聲樂藝術的發展更以技術理論、字韻聲腔、民歌戲曲表演的凝入而美不勝收和流芳世界樂壇。我國的聲樂教學是通過大中專院校培養聲樂教師和聲樂表演的專門人才，因此，充分認識聲樂教學的審美要素是充分實施聲樂教學與達成聲樂美教學目的的必然要求。

一、聲樂教學的內涵美體現于教學內容之中，作用于學生音樂審美的情感源泉

聲樂藝術具備內涵美。如歌詞的詩韻美、凝練美、意象美、生活美。尤其在我國民族聲樂作品中的歌詞，抑揚頓挫、精妙斟酌、亦俗亦雅、情趣豐富，配合曲調的旋律美、節奏美、和聲美，加之能演奏出獨具特色的樂器伴奏，會帶給受眾動心炫情的感覺。聲腔的塑形美，聲腔的注入、音質的不同、音域的表現，都會使聲樂的內涵美起到聲音造型的作用。音樂教學的內涵美體現于教學內容之中，形成音樂審美的情感源泉。聲樂教學中教師依據教學內容授課，教學內容的內涵美是客觀存在的，但教師是否善于發現、挖掘和利用聲樂內容的內涵美則與教師的教學理念和教學能力有關。在這一方面，既需要教師將以學生為本的教學理念落實到激發學生對聲樂學習的興趣上，促進學生的自主學習和自我體驗；還需要教師將聲樂知識、聲樂技巧凝結于聲樂教學內容中，給予學生對聲樂內涵美的深刻啟發和體驗，讓聲樂內涵美所包容的歌詞美、曲調美、聲腔美，乃至立意美、意象美、配器美、伴奏美等多方面的審美共同作用于學生的審美情感，使得自己的聲樂教學符合新的音樂課程標準，從“以知識為中心”的課程觀轉向“以學生為中心”的課程觀。

二、聲樂教學的師表美體現于師者的教學素養之中，作用于學生聲樂學習的師范影響

教師在教學活動中是學生的一面鏡子。聲樂教學中的諸多審美要素，包括了教師師表美的要素，在這方面的師表美集中體現于教師的教學儀態美、教學語言美、教學氣質美，使得教師的師表美能夠在教學過程中如同鏡子所具有的反射效應一樣影響到學生。

聲樂教師教學的儀態美對學生的影響往往是先入為主的，從衣著打扮到舉手投足，從表情姿態到性情言語，都應留給學生以優雅之感，或稱之為有“文藝范兒”，在說、唱、彈、演、形等方面都會帶給學生美的影響，且這種影響不同其他學科教師教學儀態美的影響，有與眾不同的“音樂人”的性情。聲樂教師教學的語言美包括發音的音質美和用語的文雅美，聲樂教師具有經過聲音訓練的基本功，教學語言的悅耳動聽并非是與生俱來的，而是與聲音訓練和聲音養成有直接關系，“教學語言的悅耳動聽藝術性是教師教學表達藝術中最重要的組成部分。嗓音功能本身是每個人生來固有的，但是唱得動聽的能力卻主要是訓練的結果”。聲樂教師要能夠通過發音和用語的教學語言美給學生以聲樂學習的審美欣賞和審美影響。聲樂教師的教學氣質美是內斂外現的專業表現與個性表現的結合，是師德修養與審美修養的結合，是職業魅力、聲樂魅力的集中表現，是影響學生聲樂學習要素的因子。

三、聲樂教學的演繹美體現于師生互動之中，作用于學生聲樂學習的感悟能力

“聲樂既是一門藝術又是一門科學，對其表演者有著極高的要求。聲樂表演不僅是演唱者的心理體驗的過程，也是其達到自我完善的過程。表演者必須正確把握歌唱的基本要素，恰當運用歌唱的肢體語言，真誠表達歌曲的豐富情感，努力培養良好的心理素質，高度重視自身的文化和道德修養，才能完成這個演繹美的過程?！甭晿方虒W的師生互動與生生互動是一個十分重要的環節，無論對聲樂知識的學習，還是對聲樂表演技巧的領悟，僅憑借教師的講授和學生的理解是不夠的，往往學生會陷入體悟不足的狀態難能擺脫，往往在演繹的過程中唱不出新意。加強師生互動和生生互動就形成了教學雙邊和教學多邊的演繹比較，見人所長、補己之短的效應就會顯現出來。譬如聲樂演唱的用聲、傳神和肢體動作，個人體會不到之處，可以從教師和同學的演繹中受到啟發，尤其對同一首聲樂作品的演繹，很容易受到仿唱比較、模唱提高的效果。譬如聲樂演唱作品中包括了民族非物質文化遺產的內容和成分，對于其中的原生態聲樂演唱方法的體悟需要提升學生民族自信心，激發學生對非物質文化遺產的熱愛和關注，培養學生的民族文化精神和愛國愛家的情懷，培養學生對非物質文化遺產欣賞和傳播的情感和志趣，那么，教師與學生的互動和學生與學生的互動就應建立在這樣的目標基礎上，通過互動來增強認識、傳承情感，以認識和情感的提升獲取演繹表現的進步。

四、聲樂教學的過程美體現于教學設計和教學組織之中，作用于學生聲樂學習的審美情趣

聲樂教學的美育性質決定了培養學生審美情趣和審美能力與審美表現力的教學要求，而審美情趣是審美能力與審美表現力培養和形成的前提性條件，缺失學習的情趣就會缺乏對學習的專注力，學習的領悟力和創造力就會受到限制。聲樂教學的過程美體現于教學設計和教學組織之中，聲樂教師要精心備好每一堂課，以教學任務和學生學習情趣的緊密結合推進教學過程，創造審美體驗、審美欣賞、審美互動的教學狀態。譬如對于每一堂課的導學就很有說道，教師對每一堂課的導學設計和組織盡量不要雷同，要能帶給學生以審美期待和審美渴望；施教過程要注意方法，不要拘泥于程式化的教法，聲樂教學的程式化教法會讓學生感到枯燥，乃至分散學生的注意力。再譬如聲樂教學對于鋼琴伴奏的利用，要改變僅是針對樂曲的外在形式和演奏技巧所開展的淺層面教學，把樂曲中所包括的故事在內的任何要素全部調動起來，讓這些要素成為準確理解和把握音樂作品的有力幫手，使學生在樂曲演奏中能夠做到精準演繹、生動感人。追求聲樂教學的過程美需要教師靈活運用方法，如充分借助課件的輔助作用，把抽象的問題形象化起來，增強學生的理解能力和表現能力，借助新媒體的便捷性，播放一些有關的資料片，使其在學生的頭腦中形成初步印象，從客觀上增強學生對學習內容的理解。

參考文獻：

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（作者簡介：劉萬春，男，本科，北華大學師范分院學前教育一系，中教一級，研究方向：音樂教學）（責任編輯 劉冬楊）