核心素養(yǎng)視域下試卷講評(píng)課“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式探究

摘 要：運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的試卷講評(píng)課有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在試卷講評(píng)課中，教師應(yīng)制訂教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)重點(diǎn)，切忌面面俱到;重視試卷的閱讀材料，以讀導(dǎo)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作;通過(guò)讓學(xué)生分享寫(xiě)作成果、互閱互評(píng)、拓展延伸等培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作情境，營(yíng)造閱讀代入感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);試卷講評(píng);讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0049-02

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，從而分析自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地提高教學(xué)水平;學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)明確自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的最主要形式。考試對(duì)學(xué)生的情況具有一定的診斷性，對(duì)教師下一步的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。教師在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)自己的教學(xué)效果有所反思之后的試卷講評(píng)課就顯得尤為重要。

試卷講評(píng)課的重要性顯而易見(jiàn)，這是教學(xué)一線教師們的共識(shí)。考試之后的試卷講評(píng)課在極其緊張的教學(xué)進(jìn)度表中也總是不可或缺，有一席之地。但在平日的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀摩課中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，以及教學(xué)進(jìn)度要求，許多教師的課堂教學(xué)更多地拘泥于教材的教學(xué);而上試卷講評(píng)課，更多的是簡(jiǎn)單地對(duì)答案。因此試卷講評(píng)課淪為了雞肋，很多教師陷入了尷尬和矛盾的境地：若不講評(píng)，無(wú)法認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的情況，也無(wú)法幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn);若講評(píng)，不僅白白耗費(fèi)了一兩個(gè)課時(shí)的考試時(shí)間，而且受課時(shí)限制，很多教師僅僅只能講評(píng)答案，講解應(yīng)試技巧，課堂氛圍單調(diào)，學(xué)生只是機(jī)械地對(duì)答案、記答案。試卷講評(píng)課純粹淪為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，成了一節(jié)毫無(wú)“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，忽略了學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，閱讀與寫(xiě)作貫穿著語(yǔ)文教學(xué)的始末，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是由語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文學(xué)的傳承與理解組成的。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的品格和能力。核心素養(yǎng)的提出不僅是對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的新考驗(yàn)，同時(shí)也給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)有了更高的要求，尤其是在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)上，要求將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。

因此，基于核心素養(yǎng)下的試卷講評(píng)課“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式亟須探究。筆者和處于一線教學(xué)的本教研組同事在實(shí)踐中摸索，獲得了一些試卷講評(píng)課“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)。

一、制訂教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)重點(diǎn)，切忌面面俱到

教學(xué)目標(biāo)是指教師所預(yù)設(shè)的通過(guò)教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果及學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向和指南。目前，教師對(duì)試卷講評(píng)課堂的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在兩種現(xiàn)象。一種是一些教師對(duì)試卷講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)不明確、不重視;甚至有的教師認(rèn)為試卷講評(píng)課就是對(duì)答案，認(rèn)為只要把正確答案告知給學(xué)生，就是完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的做法顯然是大錯(cuò)特錯(cuò)。而另外一種大多數(shù)的現(xiàn)象是很多教師秉持著“滿堂灌”的理念，希望整堂課知識(shí)點(diǎn)多多，學(xué)生收獲滿滿，竟忘卻了“什么都想教，什么都學(xué)不到”的真理。一份完整的語(yǔ)文試卷主要分為三部分考查：一是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，這主要是對(duì)學(xué)生上課注意力以及課后落實(shí)情況的檢測(cè)，這部分題目都較為基礎(chǔ)，大多可以在書(shū)本中找到答案，考試的目的更多的在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解和跟蹤;二是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的考查;三是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考查。試卷講評(píng)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于閱讀理解和寫(xiě)作的講評(píng)，這樣才能契合語(yǔ)文學(xué)科讀寫(xiě)結(jié)合的新課標(biāo)要求，同時(shí)也能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，一堂有實(shí)效的試卷講評(píng)課應(yīng)是教師有意識(shí)地篩查教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)好學(xué)生所需掌握的能力和技巧的一堂課。

二、重視閱讀材料，以讀導(dǎo)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作

（一）重視閱讀材料

成功始于模仿，人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所學(xué)到的一切東西，歸根結(jié)底都源于模仿，寫(xiě)作也是一樣的。首先，能夠選為閱讀理解的文章，大多是出卷教師精心選擇的，是適合學(xué)生的審美情趣的。文章的內(nèi)容不僅蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵和教育寓意，同時(shí)其語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)也契合中學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。這些文章大多是選自知名作家或是品質(zhì)報(bào)刊的文章，如2019年中考閱讀題的文章，江西省就選了吳伯簫的《馬》，安徽省選擇了賈平凹的《訪梅》，而山東青島市則選擇了2019年5月1日《人民日?qǐng)?bào)》第8版所發(fā)表的《一針一線皆關(guān)情》。因此，試卷中閱讀材料里的文章值得教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、閱讀、品析。

（二）以讀導(dǎo)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作

教師可以在閱讀講評(píng)課中讓學(xué)生再次閱讀，品析文章優(yōu)美語(yǔ)句，領(lǐng)悟文章思想，學(xué)習(xí)其典型寫(xiě)作手法。如黃老師的試卷講評(píng)課就是以閱讀理解文章《槐香依舊》為例，抓住文章最突出的寫(xiě)作技巧這一線索為教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。黃老師的這堂課從“析格”開(kāi)始，即品析文章，讓學(xué)生掌握“以物為線，寄之以情”的寫(xiě)作技巧。接著黃老師以睹物—憶物—悟物作為“定格”，讓學(xué)生按照《槐香依舊》的章法結(jié)構(gòu)，以“ 依舊”為題寫(xiě)一篇關(guān)于親情的文章。黃老師利用試卷閱讀材料教會(huì)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)其寫(xiě)作技巧，并付諸實(shí)踐，以讀導(dǎo)寫(xiě)。

成功始于模仿，卻不止于模仿。模仿在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的觀察力和寫(xiě)作的熟練度，為其之后形成自己的特色做鋪墊。但模仿不是抄襲，也不是照搬，黃老師在寫(xiě)作注意事項(xiàng)中強(qiáng)調(diào)：所寫(xiě)的物要能觸發(fā)或者承載情感，不要為寫(xiě)物而寫(xiě)物;要盡量選擇貼合實(shí)際生活或者有地域特色的物;寫(xiě)物時(shí)要符合物象特征，不要生搬硬套。

模仿不僅僅局限于對(duì)優(yōu)秀作品寫(xiě)作手法和寫(xiě)作形式的學(xué)習(xí)，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)體驗(yàn)情感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)情感共鳴，并將這種情感運(yùn)用到后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，以情感為基石和線索，展開(kāi)創(chuàng)作。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，既優(yōu)化了讀寫(xiě)教學(xué)效果，又使學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程更加流暢，表達(dá)更加真情實(shí)感。

三、分享寫(xiě)作成果，以寫(xiě)促讀，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣

“以寫(xiě)促讀”教學(xué)策略，科學(xué)地反映了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，是“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的另一種呈現(xiàn)形式。寫(xiě)作本身是一個(gè)對(duì)閱讀再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，利用寫(xiě)作，將閱讀的成果用文字進(jìn)行展示，使其更加具體。同時(shí)，寫(xiě)作也為學(xué)生的閱讀提供驅(qū)動(dòng)力，提升了學(xué)生的閱讀成效。

（一）分享寫(xiě)作成果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀習(xí)慣

1.教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互閱互評(píng)

寫(xiě)作是對(duì)閱讀積累中詞匯和句子的運(yùn)用和檢測(cè)，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程，寫(xiě)作強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀結(jié)果，使學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生反復(fù)地對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析和練習(xí)，通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的積累。試卷講評(píng)課中，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)習(xí)作中的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)或是寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析，促使學(xué)生在今后的閱讀中注意品析文章的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的閱讀理解和審美鑒賞能力。

試卷講評(píng)課中，教師讓學(xué)生互閱互評(píng)作文、分享閱讀，這種閱讀的素材來(lái)源于同齡人，來(lái)源于共同相處的同學(xué)，更容易引發(fā)情感共鳴，獲得情感體驗(yàn)，從而對(duì)這一寫(xiě)作話題有了更深的理解和感悟。

2.拓展延伸閱讀

寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的閱讀具有帶動(dòng)和促進(jìn)作用。寫(xiě)作能使學(xué)生獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)，使他們?cè)俅瓮度腴喿x時(shí)，從更多的層面理解閱讀。為了發(fā)揮寫(xiě)作功效，教師可以為學(xué)生拓展課本以外的閱讀材料，推薦和習(xí)作主題一致、風(fēng)格類(lèi)似的課外文章，讓學(xué)生把習(xí)作時(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)融入新閱讀中，更深層次理解閱讀，促進(jìn)閱讀反思。如在講評(píng)以“母愛(ài)”為話題的作文時(shí)，教師適當(dāng)介紹名人筆下的母親，推薦關(guān)于“母愛(ài)”的名篇，如沈從文的《我的母親》、胡適的《我的母親》和老舍的《我的母親》，同樣是“我的母親”，但三位文化大家卻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了一個(gè)有膽識(shí)的母親，一個(gè)剛烈的母親，一個(gè)忍辱負(fù)重的母親;又如肖復(fù)興的《母親》，梁曉聲的《母親》，泰戈?duì)柕摹赌赣H》，不同作家，不同國(guó)別，不同經(jīng)歷，卻讓學(xué)生感受了同樣溫暖的母愛(ài)。

（二）根據(jù)寫(xiě)作情境，營(yíng)造閱讀代入感

學(xué)生在寫(xiě)作中所創(chuàng)作的情境以及所表達(dá)的情感能夠觸發(fā)其自身的情感體驗(yàn)，而這種情感體驗(yàn)就營(yíng)造了閱讀代入感，學(xué)生在寫(xiě)作中和在過(guò)往所閱讀過(guò)的文章中產(chǎn)生情感共鳴，從而更為深入地理解閱讀。試卷講評(píng)課中，教師可根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)情境，營(yíng)造閱讀代入感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以往所學(xué)作品，創(chuàng)建情感共鳴。

“此時(shí)的母親哪管暴雨響雷，她心里既擔(dān)心又焦急，她一心想著孩子，臉上任那雨水澆打，她不退縮不躲避。而此時(shí)，她那剛交上卷走出教室的孩子，長(zhǎng)舒一口氣，他四處張望，找到校門(mén)的方向，他的眼睛似乎要把校門(mén)看穿，要把人群看透，他知道，在那花花綠綠的雨傘叢中，必定有一個(gè)是自己的媽媽。” 此文段是筆者班上學(xué)生運(yùn)用上帝的敘述視角描寫(xiě)下雨天母親為他送傘的一個(gè)生活情境。

在試卷講評(píng)課中，該生和大家分享習(xí)作后說(shuō)：“老師，我當(dāng)時(shí)在寫(xiě)作時(shí)，突然想到了朱自清的《背影》和龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，背后目光的默默注視，維系的橋梁正是愛(ài)。”寫(xiě)作情境讓學(xué)生聯(lián)系他們當(dāng)下的生活，引發(fā)學(xué)生真正的思維，加深學(xué)生的閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)教育觀念，試卷講評(píng)課“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。相信經(jīng)過(guò)教師們的不斷探索和實(shí)踐，“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的運(yùn)用定會(huì)提高試卷講評(píng)課堂的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑娟.關(guān)于初中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（18）：48-49.

[2]唐曉芳.閱讀教學(xué)，需要“代入感”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（22）：50-53.

課題項(xiàng)目：本文系2018年度福建省漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下‘讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用探究”（ZPKTY18012）的研究性成果。

作者簡(jiǎn)介：沈舜蘭（1982—），女，福建漳州人，福建省漳州第一中學(xué)分校教師，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。