簡筆畫在七年級英語教學中的運用

摘 要：語言是一種為交際活動服務的工具，而學生學習英語這門語言，也是為了應用其開展交際活動。明確了這一教學目的，在初中英語教學中，教師就要注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，并且教學活動要以學生為主體。教師可以通過創(chuàng)設相應的教學情境發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)其學以致用的能力。

關鍵詞：英語教學;簡筆畫;七年級

中圖分類號：G247? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0079-02

引 言

網(wǎng)絡為教師提供了大量的教學資料，為教學帶來極大的便利，同時大大開闊了學生的視野。然而，現(xiàn)代化教學很容易使教師遺忘或者舍棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法和手段，例如，簡筆畫形象生動、直觀性強，不受時間和空間的限制，可以活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)物體，甚至可以表現(xiàn)出活動的情景、單詞、句子和故事情節(jié)，為課堂教學提供了真實形象的語言環(huán)境，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性[1]。其實，簡筆畫既有自媒體的優(yōu)點，又有自身的特點，因此，在初中英語教學中，教師可以利用簡筆畫傳遞給學生重要的信息，給學生留下深刻的印象。

一、利用簡筆畫導入，引導學生識記單詞

在英語教學中，學生記單詞是個難點，特別是對于低年級的學生來說，他們常常通過死記硬背的方式來記憶單詞，而簡筆畫的引入，能在一定程度上幫助學生理解和記憶單詞。例如，在教授各種動物的英語詞匯時，筆者在黑板上畫出不同動物的具有其獨特性的身體某個部位，如用扇形尾巴引出單詞goldfish;用長長尖尖的一對耳朵引出單詞rabbit。再如，在教學各種水果的英語單詞時，筆者在黑板畫了一個西瓜，然后呈現(xiàn)單詞watermelon讓學生識記。接下來，筆者進行了教學延伸，把西瓜涂上綠色，讓學生復習綠色的英語單詞green，并引導他們進行擴充，讓學生來描述，如a watermelon， a green watermelon， I like this green watermelon.借助簡筆畫開展教學，能訓練學生的英語發(fā)散性思維，還可以讓學生充分感受學習英語的快樂，同時讓簡筆畫在英語教學中的輔助作用得到充分體現(xiàn)。

例如，在七年級下冊 Unit 4 Grammar中有一些介詞，如in， on， under， beside， between， on the left， on the right等，教師可以用簡筆畫將這些介詞的意義具體而明晰地表達出來。為了讓學生理解in front of和in the front of的區(qū)別，教師可以畫兩幅簡筆畫，一幅是The tree is in front of the house;另一幅是The teacher's desk is in the front of the classroom。這樣，用語言描述很容易混淆的兩組詞匯，學生通過簡筆畫就能對其區(qū)別一目了然。其實，許多英語單詞都能用簡筆畫的形式呈現(xiàn)出來，在課堂教學中，筆者經(jīng)常畫一些卡通簡筆畫，深受學生喜愛。它們雖然簡單，卻有較強的趣味性，能吸引學生的注意力，能加深學生對單詞的記憶。

二、利用簡筆畫教授句型與Reading

語言是一種為交際活動服務的工具。但是，英語對我國的學生來說是一門外語，缺乏相應的語言學習環(huán)境，因此，學生的英語運用能力提升緩慢。為了幫助學生理解和運用所學的英語知識，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式來培養(yǎng)學生的英語運用能力[2]。除了利用多媒體等先進的教學手段創(chuàng)設教學情境外，英語教師還可以利用簡筆畫來創(chuàng)設教學情境。

直接感覺型思維是七年級學生的思維特點，直觀的教學工具有助于學生感性地了解語言材料，加深印象，提高學習效率。研究表明，圖畫的使用對學生記憶力的保持起著非常積極的作用。憑借文字接收信息的學生，在三天之后的記憶保持率只有10%，憑借看圖表述的學生，三天之后記憶保持率高達65%[3]。

例如，教學七年級下冊Unit 4 Grammar中的方位介詞inside， outside， above， below， over， under等，教師可以讓學生在課文右側(cè)的空白處畫出表示這些方位介詞的簡筆畫，這樣做既能夠激發(fā)學生的學習興趣，也有利于其掌握英語詞匯的含義，并加深對課文的理解。此外，學生還可以根據(jù)自己所繪制的簡筆畫快速地記憶所學的內(nèi)容。

三、在英語寫作訓練中使用簡筆畫

興趣是推動學生學習的強大的動力。因此，英語教師要努力為學生創(chuàng)設妙趣橫生的學習活動，激發(fā)其濃厚的學習興趣[4]。許多學生對英語學習的興趣不高，但生動直觀的畫面能吸引大部分學生的注意力，所以，教師可以把簡筆畫與英語教學有效結合起來。有趣的簡筆畫能抓住學生的眼球，使其不由自主地學習知識、進行訓練。例如，教學七年級下冊Unit 1 Dream Homes時，教師可以讓學生畫簡筆畫，描繪自己理想的家園，再讓學生仿照課文為自己所畫的簡筆畫加上相應的英語介紹。由于學生所畫的是自己理想中的家園，他們對簡筆畫中各個事物的介紹如數(shù)家珍，因此，會積極參與到這個小練筆中，在這個寫作訓練中，學生不僅復習和鞏固了所學內(nèi)容，也發(fā)散了思維，鍛煉了英語寫作能力，可謂一舉多得。

四、利用簡筆畫進行評價

七年級學生愛說、愛動、好奇心強，在英語教學中，教師應盡量讓學生保持學習的熱情和興趣，這就需要教師通過及時的評價來調(diào)動學生的學習積極性。在課堂教學活動中，教師可以利用簡筆畫進行課堂評價，不僅簡單明了，還能激發(fā)學生的學習興趣，使其保持高漲的學習熱情。尤其對于七年級的學生來說，簡筆畫的評價方式新穎、別致、方便、快捷，能夠激發(fā)其好勝心，使他們長時間保持濃厚的英語學習興趣，進而促進其學習效率的提升。

例如，在課堂教學中，筆者常用分組教學法，讓每組學生用簡筆畫畫出一棵只有枝干的大樹，在小組學習中，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組就會添加相應的點綴、掛飾，最后，哪個小組畫的大樹裝飾最多，就代表這個小組表現(xiàn)得最好。簡筆畫繪制起來十分便捷，能及時給予學生適當?shù)脑u價，在培養(yǎng)學生小組合作能力的同時，也能讓學生體驗學習的快樂，大大激發(fā)了他們的學習興趣。

結 語

綜上所述，創(chuàng)作適合的簡筆畫來輔助英語教學，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應積極探討將簡筆畫融入英語教學各個環(huán)節(jié)的具體方式，使其充分發(fā)揮教學輔助功能和作用，進而促進初中英語課堂教學效率的提升。

[參考文獻]

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李志宏，王曉文.新課程發(fā)展性評價[M].北京：開明出版社，2003.

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楊木林.簡筆畫在外語教學中的作用[J].懷化師專學報，1997（02）：186-190.

作者簡介：王蘭蘭（1984.7—），女，江蘇贛榆人。