淺談如何在小學數學課堂教學中開展深度學習

摘 要： 新課標中明確指出了，小學數學開展課堂教學工作期間，應當注重對于學生學習興趣的激發，將學生對于學習的主動性與積極性有效調動，給予學生創造性的思維發揮更多鼓勵與指導，而深度教學屬于實現這一教學目的關鍵路徑。鑒于此，本文主要圍繞著小學數學學科課堂教學過程中深度學習實施對策進行著重分析，望能夠為今后小學數學學科的課堂教學活動高效化開展提供指導性的建議或者參考。

關鍵詞： 深度學習;小學數學;課堂教學;研究思考

一、 前言

所謂深度學習，是指教師要正確引導學生學會圍繞學習主題，來進行思考和理解，進而通過自主思考來對挑戰性高的數學問題進行解決。另外，學生在深度學習過程中，也要憑借著自身的創造性思維在現有知識的基礎上進行反思性的學習，以便將新的理論、知識及思想能夠融入現有知識結構中，進而通過重新建構來實現對這些新知識的理解和吸收，進而達到良好的學習效果。現階段，深度學習方式已經成為小學數學學科課堂教學所普遍應用的教學手段。對此，深入研究該教學方法，有著一定現實意義與價值。

二、 激發學生的深度學習欲望

在小學數學課堂教學中，為了達到良好的教學效果，相關教師首要任務就是要對學生的深度學習欲望進行全面的激發和調動，以便使其在自主探索的基礎上，能夠運用批判性思維對數學知識進行分析，這樣才能對課堂內容進行很好的吸收和靈活運用。因為，小學生普遍年齡偏小，對于一些抽象的數學概念很難在短期內完全理解和掌握，若是教師只是一味的將其當作一個結論進行講解，并要求學生記住，學生就會快速記憶或者生搬硬套的進行運用，這樣在一段時間后，很容易會忘了概念含義，這樣不僅會降低課堂教學質量，而且給小學生日后的學習也會帶來很大阻礙，使之知其然而不知其所以然。基于此，只有在激發學生深度學習欲望后，使其能夠對數學問題產生自主探究的意識，再開展相應的教學活動，這樣才能達到事半功倍的教學效果。

例如，在學習“梯形面積的計算”這一課堂內容時，往往一些教師會認為這一課堂內容的掌握只需學生對相關的計算公式熟記下來就可以解決數學問題，無需對圖形進行證明。但實際情況卻并非如此，小學生在接觸梯形面積時，常常會在心里產生很多疑問和難度，若是直接利用公式對圖形面積進行計算，對于四年級小學生來說，仍存有很大的難度。即便通過具體的梯形來進行計算，學生也僅僅知道了一個面積公式的概念，并未經歷求解圖形面積的思維過程，形成深度學習的欲望，久而久之，不僅會忘記相應的公式定義，而且還會對數學學習產生厭煩的興趣。因此，要想激發學生深度學習的欲望，使其形成批判性思維，教師就要引導學生思考梯形可以分成兩個已學過的圖形，是哪兩個圖形呢？可以讓學生分組進行討論，這樣就會激發學生的探知欲望，進而通過相互的交流得出結論，即梯形可以分成三角形和平行四邊形。待各組學生給出答案后，教師還要繼續引導學生對學過的知識進行鞏固“三角形和平行四邊形面積計算公式是什么？誰能將具體推導過程復述出來？”學生經過思考后紛紛舉手回答：“利用分割法，可以將兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，而平行四邊形的底就是三角形的底，平行四邊形的高就是三角形的高。由此可以推導出底×高=平行四邊形面積;（底×高）÷2=三角形面積。”在這一過程，為了讓學生更好的在理解學習基礎之上，將學過的知識與新知識進行充分融合，并利用推導思想將梯形面積算式合理計算出來，教師應在學生回答過程中利用多媒體將三角形與平行四邊形面積計算公式的推導過程直觀的展示出來，這樣既可以吸引學生的目光，使其對新知識學習產生濃厚的興趣，同時，也能激發學生深度學習的欲望，使之能夠在進一步思考中形成自己對知識的見解，從而學會自己運用推導思想來求解梯形面積，感受經歷求解圖形面積的思維過程，進而真正達到深度學習的教學目的。

三、 推進深度學習活動的開展

小學數學知識并非獨立存在的個體，無論是數與代數、圖形與幾何，還是綜合與實踐，之間都有著十分緊密的聯系。基于此，小學生要想對所學的數學知識進行理解和掌握，就要在實際學習過程中，建立移動的遷移思想。例如，在學習“圓柱的體積”這一課程內容時，教師就要引導學生建立遷移思想，盡量將新知識與學過的知識進行有機結合。在課堂教學中，教師可以提前準備好三個不同形狀的容器，并向學生展示出來，即長方體、正方體與圓柱三種立體圖形容器。然后引導學生進行思考，看一看哪個容器承裝的水容量最多？這樣學生的好奇心就會被大大激發出來，同時也會向老師提出心中的疑問：“只有求出這三個容器的體積，才能知道誰裝的水最多，但是長方體和正方體的體積學過，圓柱體體積怎么計算呢？”針對學生的問題，教師要進一步引導學生進行思考，讓學生猜一猜圓柱體的體積可能與什么有關，到底要怎么計算出它的體積呢？這樣學生在教師的引導下就會逐漸的形成遷移思維，即利用以前學過的圓的面積推導過程，將圓柱體進行分一分、拼一拼來求解。為了鍛煉學生的實操能力，教師要讓學生通過課前準備的圓柱體嘗試進行以下操作：首先，要沿圓柱底面直徑分開;其次，再沿著半徑繼續分，在這一過程中，教師可以利用課件來輔助學生一邊觀察、一邊操作。學生在動手操作過程中也會逐漸發現，圓柱體分出的份數越多，拼出的圖形就越接近于長方體。通過該原理，教師就可以繼續引導學生利用學過的長方體體積公式推導出圓柱體體積公式。經過這一系列的思考和演練，學生不僅對新舊知識的結合進行了充分的理解，而且通過參與由表象圖形抽象出具體計算公式這一深度學習活動，也能形成一定的知識遷移思想，感受到數學學習的樂趣，進而真正提高自身的學習能力，獲得理想的學習效果。

四、 培養學生深度學習品質

為了進一步提高小學數學教學質量，促使學生在學習過程中達到深度學習的目的，教師就要對學生深度學習品質的培養給予高度的重視。因為數學知識間有著很強的邏輯關系，學生要想對其進行全面掌握，就要對這種邏輯關系進行充分了解，這樣才能在吸收知識理論的同時，對其進行更好的運用，進而真正提高自身的學習能力，形成良好的數學思維和深度學習品質。例如，在學習“三角形三邊關系”這節課程內容時，為了培養學生的深度學習品質，相關教師應提前告知學生準備能夠圍成一個三角形的三條線段，這樣通過課前準備，學生就會對三角形三邊關系有著初步的認知，其會發現并非所有線段都能圍成三角形。在課堂教學時，教師就可向學生提出“什么樣的線段能圍成三角形呢？”的問題，來引導其進行獨立思考。與此同時，還要準備出一條長20厘米的線段繼續向學生提出問題“如果將該條線段作為三角形的一個邊，應該怎樣圍成一個三角形呢？”帶著這樣的問題，學生開始紛紛在紙上畫出不同的三角形。針對學生所畫的圖形，教師還要再次引導學生進行思考：“這些三角形與前面我們學過的哪些知識比較相近呢？”通過這一系列的引導和提問，學生的學習興趣就會大大提升，并且爭先恐后的回答：“發現與前面學過的‘兩點之間線段最短這一定義有很大關系。”教師針對學生的回答就可以引出本節課的重點知識，即“三角形兩邊之和大于第三邊”這一內容向學生講解。在這一過程中，由于學生經歷了獨立思考及動手實踐的過程，所以對于新知識的學習也會有著更深的理解和體會，其不僅懂得運用兩點之間線段最短的結論對新知識進行驗證，而且還會對新知識的運用有著自己獨特的見解：“要想了解三角形三邊關系，只需將最短的兩邊之和求解出來，看其是否大于第三邊即可。”而這種對知識的理解過程就是深度學習品質的最佳體現，由此可見，在小學數學教學過程中，教師應在課堂上留給學生充足的探索時間，讓其真正了解數學知識系統中的邏輯關系，這樣才能促進學生形成良好的深度學習品質。

五、 積極開展合作學習模式

小學生由于年齡普遍偏小，對一切新鮮的事物比較好奇，所以在課堂學習中，也是很難做到完全集中精力注意聽講。另外，由于小學生缺乏自主學習意識，所以其在日常學習過程中也無法對相應的數學問題進行獨立思考和解決，常常依賴教師的講解，長此以往，不僅會降低小學生數學學習的興趣，而且還會影響到課堂教學效率，使學生無法達到深度學習的效果。因此，為了徹底改變這種教學現狀，相關教師就要對現有的教學方法進行適當的革新和優化，盡可能結合小學生的性格特征來進行，在課堂教學中積極開展合作學習模式，即將學生分成多個小組共同針對數學問題進行探討，并鼓勵每位學生都要參與其中，大膽的提出自己的看法，做到互相啟發和補充，這樣既可以調動課堂氣氛，激發小學生潛在的學習興趣和主觀能動性。同時，還能促使小學生的數學思維得到良好的發展，使其在相互交流過程中，不斷拓寬思路，提升自身的學習能力，進而真正形成深度學習的品質，達到理想的教學效果。

六、 立足生活實際感知數學奧妙

數學知識大多來源于實踐并服務于實踐，對人們日常生產生活有著很大的影響。因此，在開展小學數學深度學習教學過程中，為了達到理想的教學效果，相關教師就要立足于學生的實際情況，將數學知識與學生日常生活緊密聯系在一起，不僅要在課堂教學中創建生活化的教學情境，而且還要鼓勵小學生利用自身所理解和掌握的數學知識去解決實際生活問題，盡量做到全員參與。例如，在學習“統計”這一課堂內容時，教師可以引導學生利用課余時間將一周的天氣情況詳細的記錄下來，并制作一張完整的統計圖。另外，還要在課堂中鼓勵學生將自己制作的統計圖展示出來，并一一的對學生的圖進行點評。以便讓學生在了解自身學習情況的同時，可以正視自身的不足，積極借鑒學習他人的優點，形成良好的競爭意識。

七、 結束語

綜上所述，深度學習，它不僅屬于小學數學學科課堂教學最為有效性的教學手段與途徑，它更屬于廣大小學生最為有效的一種學習方式，需要廣大小學數學的任課教師均予以高度重視，結合自身的教學要求，科學合理地設定深度學習的課堂教學實施方案、對策，并予以有效優化，以達到深度學習最佳實施效果，為小學數學學科整體的課堂教學品質提供保障。

參考文獻：

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作者簡介：? 葉素蓮，福建省龍巖市，福建省龍巖市新羅區大洋小學。

項目課題：福建省龍巖市新羅區“十三五”教育科研規劃課題：新教學方式下小學生深度學習的實踐與研究。