淺析小學語文山水田園詩的審美特征

摘 要： 部編本小學語文教材收錄的古詩中，山水田園詩占了大部分。本文列舉了小學山水田園詩主要三大審美特征：意象與意境美，動靜結合的藝術美，哲理美。掌握山水田園詩的共同審美特征，可以幫助學生掌握山水田園詩閱讀鑒賞方法，提高審美情趣。

關鍵詞： 小學語文;山水田園詩;審美特征

美育是學生全面發展的一部分，教師在學校應對學生進行審美教育。古詩教學在語文課中占的比重較大，并且它是我國的一塊文化瑰寶。古詩這種文體的語言高度精練，讀起來具有韻律，內涵豐富深遠，是對學生進行審美教育的最佳載體之一。

布魯納的認知學習理論啟示我們，學生學習要將知識聯系起來，構成其知識體系，使結構完整。布魯納指出：“要幫助學生了解那些看起來似乎無關的新的事實是相互關聯的，而且與他已有的知識也是有關的。”教師教授單篇古詩時有必要對古詩歸類和分析，以幫助學生學習掌握古詩基本閱讀鑒賞方法，如邊塞征戰詩、送別懷人詩、山水田園詩、詠物言志詩等等。山水田園詩在語文古詩學習中的比例較大，分為山水詩與田園詩合稱作山水田園詩它是以描寫優美的自然風光、贊頌恬淡閑適的鄉村生活為題材的詩歌。本文根據部編版小學語文教材中所選錄的山水田園詩為例，來探究山水田園詩的審美特征。

一、 意象與意境美

意象就是承載了詩人主觀感情的客觀物象。在古詩中詩人們運用意象來表達自己情感。而詩人通過意象或多種意象將內在的感情與外在的事物相統一，形成了一種具有藝術感染力的境界。在教師的日常教學過程中，應引導學生把握山水田園詩的意象和詩歌意境，以此領悟詩歌的深刻內涵。

如雷震的《村晚》：“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”其中給我們描寫了很多意象，“池塘”“山”“落日”“牧童”等是常見的山水田園詩意象，給我們展示的是一幅牧童騎牛晚歸圖，創設了具有生活趣味的意境，抒發了詩人對鄉間村野夜晚景色的喜愛和贊美之情。

杜甫的《絕句》：“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”“遲日”表現了春天白天開始變長，天氣變得舒適，詩人以遲日領起全篇。前兩句的意象有：“遲日”“江山”“春風”“花草”，這些意象組成一幅粗線潑墨的山水畫，初春陽光的下被勾勒出來，浣花溪一帶山清水秀，草木芳香。后兩句的意象有：“泥融”“燕子”“沙暖”“鴛鴦”。小飛燕暗示著春天時的勃勃生機，鴛鴦的閑適體現春意的恬靜溫柔。這是一幅多么細膩的工筆畫，一切全都沐浴在遲日和煦的光輝中，更給人以春光柔美感，全詩所營造的意境清新明麗。這首詩寄托了杜甫對春日萬物的喜愛之情，也反映了他對此刻安寧生活的珍惜和眷戀。

劉禹錫的《望洞庭》：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”詩人通過月夜遙望的角度，將“湖”“月”“洞庭山”等意象的結合，運用想象力和比喻，為我們展現了一幅淡雅靜麗洞庭美景，創造出一幅意境深邃的水墨畫。

杜牧的《山行》：“遠山寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”表現了作者的高懷逸興和豪蕩思致。在詩歌中，作者通過對“寒山”“白云”“紅葉”“霜葉”描寫，使我們眼前出現了一色彩絢爛、風格明麗的山林秋色圖。詩人將情感融入其中，使得是情感美和自然美交融合一，創造了優美的意境。

白居易的《暮江吟》：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。”詩人用同一時間兩組景物對比描寫，使用比喻手法，營造了祥和平靜的意境，通過吟詠抒發了作者內心中深切的情思以及對大自然的深深的喜愛之情。

山水田園詩有很多常見的意象，比如月亮寄托詩人的思鄉情，菊花暗含詩人不與世俗同流合污的精神品質，因此，在對山水田園詩進行欣賞的時候，我們如果能夠掌握的意象背后真正的含義，就能對更好地感受詩人所表達的情緒。

二、 動靜結合的藝術美

詩人們為了增強畫面的動感，創造出獨特的意境，突出語言的藝術表現力，動態描寫尤其突出。動靜結合是一種寫景手法，常是在一種意境里既描寫動態，又描寫靜態，形成形象在意境中的和諧統一的手法。并且詩中常常采用以靜為主，以動襯靜的方式。

王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”用動靜結合的手法描繪了秋雨初晴后傍晚時分山村的旖旎風光和山居村民的淳樸風尚。“明月”“青松”“翠竹”是靜態的。“清泉”“青蓮”“漁舟”是動態的，詩人以動寫靜，用有聲來突出無聲，先給讀者以視覺，再給讀者以聽覺，精巧地寫出了山間的幽靜。

楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”以“泉眼、樹蔭、小荷、蜻蜓”為意象，一動一靜，動靜結合，勾勒了一幅充滿活力與和諧的畫卷，讓我們感受到了初夏的情趣、詩人對大自然的喜愛之情。

柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”更是動靜結合在更高層次的運用。在“絕”“滅”二字下，“千山”“萬徑”的環境烘托出極強凄涼感，構成了極端寂靜的背景。孤舟獨釣、迎風抗雪的老翁形象與詩人不屈不撓的人格一樣，在這種幽僻的背景下，顯得玲瓏剔透，具有生命力，在畫面上浮動起來、活躍起來。

查慎行的《舟夜書所見》前兩句“月黑見漁燈，孤光一天螢”是靜態的描寫。后兩句“微微風簇浪，散作滿河星”為動態描寫，燈光由靜止到閃爍，由一點孤光散作萬點璀璨，詩人的情緒也由孤寂轉向欣喜。詩人的觀察是從上到下、從靜到動，寫出來又是那樣井然有序，明暗互襯，靜動相間，用字傳神，奇異聯想，構成一幅獨特而又使人向往的舟夜漁火圖，使讀者得到一種精神上的愉悅和滿足。

高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”詩人選取了最常見的景物“楊柳”，用擬人的手法表現“拂”和“醉”的姿態，“醉”字既展現了柳枝用風起舞的嬌柔之姿，也表達了詩人沉醉在這濃濃詩意里的心情。詩的后兩句由景及人，勾畫出一群孩童追逐放風箏的場景，為詩歌增添了動態畫面，景物人情互相映襯，動態靜態彼此補充，使這幅鄉野春景得到和諧統一，令人心馳神往。

因此，教學活動中，教師應該充分調動學生的視覺器官，對語文教材上的插圖進行認真觀察和思考，感受對古詩中動靜結合所帶來的藝術美。

三、 哲理美

山水田園詩也富有哲理美。如蘇軾的《題西林壁》是作者游覽廬山后的總結，前兩聯描寫了廬山風貌的變化多姿，后兩聯借景說理，人們之所以不能看清楚廬山的真面目，是因為自己置身于廬山之中，指出觀察問題要客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

王之渙的《登鸛雀樓》前兩句以磅礴之勢寫落日、長河的壯美，向讀者展示了萬里山河的壯闊。美景寫到這里，詩卻不止于此，詩人即景生情，吟誦出“欲窮千里目，更上一層樓”的千古絕唱，把詩篇推向更高境界，詩人豁達開朗的心態躍然紙上。“千里”和“一層”，并不是實數，而是詩人想象中縱橫兩方面的空間。詩人通過“欲窮”和“更上”這兩個詞語中展示其希望和憧憬。這兩句詩發表議論，別出心裁，出人意表，用詞樸素卻包含哲理，道出了只有站得高才能看得遠的人生道理，應積極探索。

葉紹翁的《游園不值》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”這首詩寫了作者游園的所見所感，生動形象地向我們展示了一幅幽靜愜意的春日田園風光圖。詩的前兩句是詩人的想象，為下文做鋪墊，詩的后兩句既描繪了春天的景色，又告訴世人一個深刻的哲理。春色不可以被關住，墻外的一枝紅杏也能讓詩人領略到這熱鬧的滿園春色，感受滿天絢麗的春光春色。詩人用“關”和“出”二字，將“春色”和“紅杏”擬人化，關不住的春色和出墻的紅杏是告訴人們春天的到來了，給春色賦予了生命力，與此同時留給了我們一個簡單的生活哲理：新生的事物，是不能被封鎖、不能被禁錮的，它必定會沖破千重阻礙，脫穎而出，蓬勃發展。

朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”詩的前兩句寫景，后兩句說理。一個隨處可見的小池塘到了詩人筆下別有一番寓意，雖然只有半畝大小，卻不是一池死水，詩人運用一個“清”字反映了水的深且清澈，因為有“源頭”不斷輸送“活水”，方塘水才能永不污濁。借此告誡世人，我們讀書時應敞開心扉接受新的思想和知識，這樣才能達到一個新的境界，取得更高的成就。朱熹的另一首《春日》：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”這首詩描寫春日景物的煥然一新，表達了詩人春游的喜悅之情。但詩中的泗水游春其實為虛寫，是借泗水這個孔門圣地來說理。詩人將孔圣之道比作催化劑，是一股點燃世間萬物的春風，告訴我們要去尋求圣人之道，不斷地前進探索，感悟其中的道理，便可以使自身更加完美。

教師對于這類蘊含哲理的山水田園詩時，要通過激活詩趣、聯系實際生活和日積月累內化等途徑，讓學生感悟、理解、內化詩歌的哲理，培養學生的審美鑒賞能力。

四、 結語

山水田園詩具有較強的審美意義，通過這類詩的學習，一方面可以使學生感受大自然之美，使其對自然生活、祖國山河更加熱愛，讓他們高遠眼光和寬廣胸懷得到培養。另一方面使學生領略田園生活的質樸之美，培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力。

參考文獻：

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作者簡介：? 歐陽鈴，湖南省湘潭市，湖南科技大學教育學院。