小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的研究

謝雪明

【摘要】閱讀切入點(diǎn)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)有著重要的意義。語文教師要特別重視語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限、經(jīng)驗不足，在深入理解文本時往往會遇到一定的困難。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生選擇合適的切入點(diǎn)。在本文中，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文教學(xué);閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，教師如果能夠明確課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀課文，就能有效引導(dǎo)學(xué)生投入課堂教學(xué)，讓學(xué)生全身心地進(jìn)行文本賞析。由此可見，在閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)至關(guān)重要。教師想要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，在切入點(diǎn)的選擇上就要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提升學(xué)習(xí)效率。在閱讀課堂中應(yīng)如何選擇切入點(diǎn)成為當(dāng)前語文教師急需思考的問題。本文將對小學(xué)語文閱讀課堂中切入點(diǎn)的選擇展開思考。

一、切入點(diǎn)選擇以師生為原點(diǎn)，堅持以人為本

1.有效提升教師素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，為了更好地順應(yīng)當(dāng)前的教育思想，教師應(yīng)具備較為開拓的眼界和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，這樣才能在教育事業(yè)中不斷發(fā)展和進(jìn)步。在日常教學(xué)中，教師需要緊跟時代的發(fā)展，深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，用先進(jìn)的理論知識指導(dǎo)教學(xué)工作。同時，教師要關(guān)注每位學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中堅持以人為本的教學(xué)理念，有效地調(diào)動學(xué)生的自主性。這就要求教師在選擇閱讀切入點(diǎn)時關(guān)注學(xué)生的情感意愿，幫助學(xué)生挖掘自身潛力。此外，教師還要不斷豐富自身知識，不斷在專業(yè)方面提升自己，只有這樣才能在閱讀教學(xué)中更加精準(zhǔn)、科學(xué)地選擇切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)老舍先生的作品《林海》時，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作思路厘清教學(xué)思路，讓學(xué)生能夠在正確的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生厘清全文層次，讓學(xué)生清楚地了解作者對大興安嶺的嶺、林和花進(jìn)行的描寫。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握“親切”“舒服”這兩個詞語，使學(xué)生體會作者的情感。教師以這兩個詞語作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生自然地跟隨作者走進(jìn)大興安嶺，體會那里的美景，感受作者行文的巧妙，從而感悟作者寫作的立意。由此可見，教師需要具備把握教材的能力，對教材有著深刻的認(rèn)識和理解，還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，捕捉教學(xué)中的重難點(diǎn)，從整體上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

2.鼓勵教師勇于嘗試，勤于反思

教師應(yīng)具備敢于嘗試和不斷反思的品質(zhì)。教師需要對閱讀教學(xué)進(jìn)行潛心鉆研，并時常對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，從而找到切入不同文本的最好方法。教師應(yīng)不斷探索怎樣將切入點(diǎn)更自然地呈現(xiàn)出來，如何將切入點(diǎn)與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合等，從而為后續(xù)教學(xué)工作做好鋪墊。因此，在選擇切入點(diǎn)時，教師需要不斷地進(jìn)行反思，將工作落到實處。教師可以把自己平時的反思記錄下來，不斷地將理論和實踐相結(jié)合，多進(jìn)行一些關(guān)于切入點(diǎn)選擇的研究，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而選擇更準(zhǔn)確的閱讀切入點(diǎn)。

二、走進(jìn)學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)情

1.尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生知識能力作為切入點(diǎn)

小學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，正處于發(fā)展階段。教師只有充分了解學(xué)生的現(xiàn)有能力和發(fā)展規(guī)律，才能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確切入，從而提升閱讀教學(xué)的效果。小學(xué)生閱讀教學(xué)的重點(diǎn)階段是小學(xué)中高年級，這一時期的學(xué)生在觀察能力、思維能力和想象力方面有了一定的發(fā)展，但仍不成熟，學(xué)生的觀察力不夠細(xì)致，注意力也不夠集中。同時，學(xué)生的想象力在逐漸增強(qiáng)，這一時期學(xué)生的思維能力正在向具象思維轉(zhuǎn)變。因此，教師要從學(xué)生現(xiàn)有知識、理解力和分析力出發(fā)，抓住正確的切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級《少年閏土》時，為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，教師可以播放短片讓學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一過程中，教師抓住了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——學(xué)生往往對具有畫面感的內(nèi)容更感興趣，而這種方式也為其對后續(xù)文章的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.捕捉學(xué)生情感變化，以心理特點(diǎn)作為切入點(diǎn)

要想使學(xué)生對某個事物感興趣，教師就要把握學(xué)生的心理，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。學(xué)生往往對一些新鮮、未知的事物充滿好奇心，有著強(qiáng)烈的探究欲望。教師需要從中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、動情點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)出發(fā)，以這些內(nèi)容為切入點(diǎn)開展閱讀教學(xué)。這樣的切入點(diǎn)是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生會更積極地開展對知識的探究。因此，教師要捕捉學(xué)生情感上的變化，了解學(xué)生的心理發(fā)展情況，挖掘課文中學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

三、關(guān)注文本，以教材為焦點(diǎn)

1.分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)

一篇課文在教學(xué)中往往有多個切入點(diǎn)，但不是所有的切入點(diǎn)都適合在課堂中展開。這就要求教師具備科學(xué)選擇切入點(diǎn)的能力，并從教學(xué)目標(biāo)入手。當(dāng)教師明確目標(biāo)后，便能找到正確的教學(xué)方向。教師在研究相關(guān)文本后，層層深入，為切入點(diǎn)的選擇指引方向。

2.多角度挖掘教材特點(diǎn)進(jìn)行有效切入

在語文閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇是多樣的。教師需要具備獨(dú)到的見解，在課堂中為學(xué)生展開精彩的教學(xué)。六年級部編版小學(xué)語文教材涉及的文章篇幅較短，但蘊(yùn)含了豐富的知識點(diǎn)。教師如果在課堂上全部講解這些內(nèi)容，將會導(dǎo)致學(xué)生理解難度過大，因此教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，合理篩選出文本的精華部分，并對其展開重點(diǎn)講解，將其中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。一方面，教師可以以文本的插圖、關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句子、段落作為切入點(diǎn)。例如，在如教學(xué)部編版六年級《窮人》一課時，教師可以以題目作為切入點(diǎn)展開教學(xué)，也可以選擇文本中的一些隱藏條件為切入點(diǎn)，如文章的背景、表達(dá)的情感等。另一方面，教師可以利用學(xué)生對文本最初的感知和看法作為課堂的切入點(diǎn)。總之，教師無論選擇哪個切入點(diǎn)，選擇何種切入方法，都需要對教材進(jìn)行深入研讀，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。

四、以課堂為輻射點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的切入環(huán)境

1.營造和諧的課堂氛圍

課堂教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接影響。學(xué)生如果在一種比較緊張和焦慮的氛圍下學(xué)習(xí)，往往難以取得良好的效果。學(xué)生如果在快樂活躍的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然理想。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在人性化的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。教師需要和學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的伙伴，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗。教師要以積極的態(tài)度感染學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教師和學(xué)生之間互相信任，便能更好地進(jìn)行交流。教師要在情感上引導(dǎo)和理解學(xué)生，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。只有在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍下，教師才能準(zhǔn)確抓住閱讀切入點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)。

2.師生平等對話

在教學(xué)中，教師要與學(xué)生平等交流。一方面，教師需要明確自己在知識獲取上只是早于學(xué)生，不是凌駕于學(xué)生之上。另一方面，教師要尊重學(xué)生的人格，積極發(fā)展學(xué)生的個性。教師要認(rèn)識到學(xué)生和成年人一樣具有獨(dú)立的人格，要尊重學(xué)生的見解，不能以自己的想法取代學(xué)生的想法，要讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。

3.給予學(xué)生積極的教學(xué)評價

閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)是否有效不僅在于教師設(shè)定的切入問題是否具有意義，而且在于這一切入點(diǎn)是否具有積極的影響。如果教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但學(xué)生不能有效參與其中，教學(xué)也是失敗的。在選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x切入點(diǎn)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和回答問題的情況進(jìn)行評價。在評價中，教師要采用激勵的語言，讓學(xué)生更愿意參與課堂教學(xué)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中切入點(diǎn)的研究，對于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。切入點(diǎn)的合理把握能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能。筆者總結(jié)了一些語文課堂閱讀切入點(diǎn)的選擇方法和建議，希望能夠為廣大語文教師提供一些幫助。

【參考文獻(xiàn)】

1.殷慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的落實研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

2.俞文靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

3.胡益君.小學(xué)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究與實踐——以中高年級為例[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

4.管慶剛.“板塊式”教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的實踐研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

5.周曉春.閱讀教學(xué)最佳切入點(diǎn)的探索與實踐[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

6.吳潔.因文而異——例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“切入點(diǎn)”[J].作文成功之路（下旬），2017（10）：58-59.

7.盧婕妤.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有效性的策略[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：1541-1545.

8.丁淑芬.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)[J].內(nèi)蒙古教育，2019（33）：89-90.

9.張小平.淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（02）：148.

10.陸霞.“五定”切入點(diǎn)：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的良方[J].教書育人，2016（07）：69.

11.卞嵩松.談小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的切入點(diǎn)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（08）：180.