小學數學學困生出現的原因與轉化對策

陳志毅

【摘要】數學是一門基礎性學科，在小學教育中發揮著重要作用，數學學習也會間接影響學生其他學科的學習質量。但數學具有較強的邏輯性和抽象性，導致很多學生在學習中相對吃力，進而出現了一些數學學困生。本文對這些學困生在智力、非智力和生活教育等方面的因素進行分析，根據其實際情況和數學的學科特點展開探究，以期有效解決小學數學學困生的問題，實現對學困生的成功轉化，下面筆者將進行詳細的闡釋。

【關鍵詞】小學數學;學困生;學困生轉化

小學數學學困生主要指在數學學習中無法有效地理解和掌握數學知識，不能使用所學數學知識解決實際問題，導致數學成績低于一般同齡學生的學生群體。小學生之所以會成為學困生，一方面有其自身的因素，另一方面是受到外在因素的影響。為此，筆者希望能夠幫助小學生解決數學學習中的困難，使其在數學學習中得到更好的發展，從而提升其數學素養。本文將對小學生數學學習困難形成的原因進行分析，采取有針對性的措施來解決學生在學習中的問題，讓每位小學生在數學學習中有所發展，實現素質教育的根本目標。

一、造成小學生數學學習困難的原因

1.基礎知識薄弱

學生學習數學知識一方面會受到先天因素的影響，另一方面會受到已有經驗的影響。由此可見，學生獲取新知識的效率與其以往掌握的數學知識的豐富度和熟練度有直接關系。學生如果具備扎實的數學知識，且形成了完整的數學知識體系，那么當他學習新知識后，便能快速從自身知識體系中提取所需知識。但目前的一些小學生并沒有形成完整的知識框架，數學基礎知識較薄弱，這對他們學習新知識造成了一定的阻礙，導致學生在理解數學知識時存在一定困難。例如，學生在口算70與80的和時，教師可以引導學生用7個10與8個10相加等于15個10來計算。有的學生認為這種口算方式對自己而言有一定難度，這主要是因為他們對7+8的計算不熟練。由此可見，基礎知識不扎實直接影響學生的后續數學學習。

2.知識表征不合理

教師可以將知識劃分為陳述性知識和程序性知識，不同知識有著不同的表征形式，如概念、圖式等是在頭腦中記錄陳述性知識的主要方式。例如，學生在進行加法運算時，需要以概念的形式對什么是加法進行表征，通過程序形式來表征如何進行加法運算。但目前一些學生對知識的表征并不合理，這也是導致學生學習數學出現困難的原因之一。例如，在進行多位數加法時，有的學生習慣用死記硬背法則的方式進行計算，這導致他們在計算中出現了位數對不齊或滿十后沒有進位等情況。還有一些學生對數學知識表征清晰度不強，影響對數學知識的理解，導致他們無法更好地應用所學知識解決問題。

3.思維品質相對較差

學生的思維品質存在一定的差異性。思維品質較好的學生學習起來自然比較輕松，思維品質比較差的學生學習起來則顯得比較吃力。由此可見，學生思維品質的差異也是導致學生出現學習困難的原因之一。比如，教師引導學生使用字母表示數字時，給出了這樣一個命題：小紅的姐姐比她大5歲，用a表示小紅的年齡，姐姐的年齡就是a+5。但有的學生難以理解這一命題，這就是一種思維品質較差的表現。這樣的學生在學習知識和解決問題時容易受到表象條件的干擾，無法抓住問題的本質。此外，這類學生往往思維不夠靈活，在數學學習中容易受到思維定式的影響，出現顧此失彼的現象，不能很好地進行知識遷移。這些都會影響學生學習數學的質量。

4.情感態度體驗過于消極

新課程標準提出，教學目標包括三個方面的內容，即知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀。在學習數學的過程中，學生的認知和感情往往會同時發生。筆者執教的班級有一名學生每次考試成績都不是很理想，當家長詢問他考試成績不理想的原因時，他總會說是自己在考試中過于緊張。而當被問及緊張的原因時，他又會說因為每次都考不好，所以感到特別緊張。這導致該生陷入了惡性循環中，這時教師需要對該生給予更多鼓勵，使他樹立自信心，從而幫助他逐漸消除對考試的緊張感。由此可見，學生的學習態度對數學學習質量的影響十分深遠。學生之所以會產生消極情感，主要是因為缺少成功的體驗，對學習存在畏難情緒，一旦遇到問題，就認為自己無法解決。此外，學生會受到來自自身和外界的壓力，因為擔心無法回答教師的問題而心情沉重，學習處于高度緊張的狀態。還有一些學生學習興趣不濃厚，如有的學生認為小數計算十分煩瑣，因此對這部分內容十分抵觸，遇到小數計算題時就會逃避，長此以往，有關小數計算的問題將成為困擾他們學習的難題。

二、轉化小學數學學困生的對策

1.重視基礎知識教學

在數學教學中，教師要想真正提升學困生的數學成績，需要從基礎知識著手，加強基礎知識教學，注重知識之間的關聯性，幫助學生構建知識體系。首先，教師要明確需要強化的知識。數學教材的內容其實都是學生需要掌握的基礎知識，但有一些知識是其中的重點，教師需要進行重點講解。一個單元中往往會有一到兩個核心知識，如在學習蘇教版教材“除法”知識時，平均分就是這部分的核心知識點。其次，在教學中，教師要積極引導學生建立數學知識之間的聯系，讓學生利用已有經驗和舊知識來推導新的知識，讓學生自主感知知識之間的聯系。教師還應在教學中引導學生進行知識之間的對比和歸納。最后，教師在數學基礎知識教學中，要關注學生獲取知識的過程，讓學生親自經歷知識的獲取過程，使學生深入理解數學知識。例如，在教學“角的度量”這一內容時，教師可以讓學生將圓紙片進行對折，然后用量角器量180度的角，再將圓紙片對折，讓學生認識90度的角，以此類推，再帶領學生認識45度的角。這樣，學生能更好地理解量角器的操作原理，并通過觀察和動手操作更好地理解這部分知識。

2.加強對學生學習策略的指導

學生能否掌握較為科學的學習策略將影響學生學習效率的高低。學困生往往沒有掌握適合自己的學習策略。因此，教師要根據教學內容向學生滲透教學策略，有效提升學生的數學能力。一方面，教師可以將學習策略滲透到具體的學習活動中，讓學生通過實踐經歷獲取知識，讓學生充分感受獲取知識的方法。另一方面，教師應引導學生靈活運用相應的學習策略。在學習某些內容時，教師可以讓學生了解應運用什么策略來解決問題。教師也可以把某種學習方法帶入教學情境中，不斷提升學生運用這一策略解決問題的熟練度。當學生運用該策略解決問題后，教師要注意引導學生多進行反思和評價，使學生不斷優化自己對學習策略的應用，更好地提升自身的數學學習能力。

3.發展學生的思維能力

在數學學習中，教師要有意識地培養學生的數學思維，同時為學困生提供更多實踐機會，鼓勵這些學生勤于思考，引導他們對所學知識展開聯想，進一步培養他們的抽象思維。因為學困生思維能力較弱，所以教師要為他們預留更多時間，讓他們能夠充分地思考問題。教師還應教授給學生正確的思考方法。例如，在教學“正方形和長方形”這部分內容時，教師在帶領學生認識圖形并對圖形進行分類時就可以引入比較的學習方法。在解決實際問題時，教師可以向學生滲透分析和綜合法等。這樣，學困生掌握了有效的思維方法，就能更好地提升思維能力，從而實現學困生的轉化。

4.讓學生獲得積極的情感體驗

新課程改革背景下，在數學教學中，教師應更加重視情感態度與價值觀這一教學目標，幫助學生獲得積極的情感體驗。只有這樣，教師才能更好地幫助學困生掃除基礎學習中的障礙。因此，教師要根據學困生的實際情況制訂相應的教學任務。對于學生獲得的進步，教師應及時給予肯定，讓學生獲得成功的體驗，使其在數學學習上更加自信。此外，教師應采取一些方式激發學困生對數學學科的興趣。教師應結合學困生的學習能力、學習程度及外在環境，分析學困生的綜合表現，進一步找到學困生對數學學習存在困難的原因。在教學中，教師應積極引入生活化元素，將數學知識與實際生活相聯系，讓學生感受數學學習的價值，引導他們認識數學的美，讓學困生愛上數學，使其在數學學習中感受快樂。

總之，目前的小學數學教學中出現了一些存在學習困難的學生。本文對小學數學學困生產生的原因進行了分析，并呼吁相關教育工作者對此引起重視，繼續觀察和總結學困生產生的其他因素，并探索出相應的對策，以盡快轉化數學學困生，幫助他們全面發展。

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