優化區域活動，促進幼兒個性化發展

文 郭 芳

區域活動是能夠實現個別化教育的有效學習方式，它的靈活性既體現在獨一無二的幼兒個體身上，也體現在靈活多變的活動規則、游戲方式和指導策略之上。動態的區域詮釋著因材施教的教育理念，能促進每個幼兒在區域活動中良好學習品質的形成。那如何從區域活動入手呢？我們不妨談談如何優化教師的介入方式和區域活動的組織策略，讓每個幼兒都能得到個性化的發展。

一、以幼兒為本，因地制宜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”區域的創設要結合周邊文化的園本特色，對有限的空間進行有效規劃，甚至可以不按功能來劃分。教師可以讓幼兒根據自己的興趣和需求，充分利用教室里的空間來自由為幼兒創設“自由、自主、愉悅、創造”的游戲環境。

（一）大環境

1.版塊

在教室兩側墻面布置各大版塊：活動前期調查表、主題網絡圖、游戲計劃表。

2.吊飾

展現與主題相關的親子作品，如瓶蓋粘貼畫、瓶蓋印畫、瓶子大暢想等，每件作品無不凸顯出“瓶蓋”的大用處。

3.自然角

農村最常見的竹籃、草窠在自然角里變成了美麗的“果籃”，各種果實盛放其中；錯落有致的瓶子變成了美麗的柵欄，與季節相融的美麗景象躍然眼前。

（二）小環境

1.物盡其用

區角的創設應充分利用室內所能利用的空間，讓地面、柜面、桌面、墻面均成為幼兒的活動場所，各區域之間用柜子、移動架、屏風作為隔斷物，這樣既保證了活動時區域的通暢，也減少了活動時不同區域間的相互干擾和影響。

2.動靜兼顧

語言區是一個比較安靜的區域，為了保證語言區活動的有效開展，教師可以將語言區設置在相對安靜的一角，與美術區一起避開建構區的喧鬧。建構區的材料相對固定且占地較大，應創設在空間較大的走廊盡頭。

二、還幼兒自主，有的放矢

區域活動中，幼兒擁有自主學習的空間，在這樣的氛圍中，幼兒自主探索，自由發現，樂在其中。作為教師，我們應在幼兒自主學習的大環境中關注每個幼兒“發現了什么，學會了什么，知道怎么做了”，在自主操作和探索過程中積累新的學習經驗。

（一）興趣為根，不斷生成活動

《綱要》中指出：“教育活動內容的選擇既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。”例如，在區域游戲“瓶子大變身”主題活動的建構區中，有兩個幼兒的計劃是搭建房子。當房子搭建完成后，一個幼兒提出來：“房子這么快就搭完了，該再搭點什么呢？”另一個幼兒說：“要不我們再搭條馬路吧，我家的房子下面就有一條馬路。”意見達成一致后，他們去藝術區取了紙杯做噴泉，去玩具區拼了花朵，裝飾在建筑周圍，最終簡單的房子變成了一個帶噴泉的“豪華小區”。旁邊兩個計劃搭高速公路的男孩也被吸引了過來，他們一起合作為房子搭建了圍墻、停車場……可以看出，幼兒已有的生活經驗促使他們在解決問題的過程中不斷重構自己的經驗。

（二）計劃為基，貫穿活動始終

課程游戲化提倡的“自由、自主、愉悅、創造”與“小主人教育”理念不謀而合，“相信孩子”“尊重孩子”在實踐中逐漸落地。游戲組織模式分為四個環節：計劃、工作、整理、回顧。計劃時為關注到每一個幼兒，班級內兩位教師和一位保育教師要都能參與游戲的組織工作。在游戲的組織過程中，教師給予幼兒權利，凸顯幼兒的主體地位，讓幼兒自主繪制計劃圖，按照抽簽順序輪流分享計劃，并自主選擇需要的材料和合作伙伴等。

1.計劃時間的工作安排

幼 兒 教 師1.和一個教師及一小群固定的同伴做計劃。2.表達在工作時間要做什么。3.說完計劃后，進區開始工作。1.與幼兒位于同等高度做計劃。2.待幼兒制定完計劃，和幼兒一起工作。

2.工作時間的工作安排

幼 兒 教 師1.積極主動地選擇和使用材料。2.執行計劃。3.偶爾和教師或其他幼兒談論自己正在做的事。1.觀察幼兒。2.幫助有需要的幼兒實施計劃。3.運用多種策略幫助幼兒延伸游戲或解決問題。

3.清理時間的工作安排

幼 兒 教 師1.收好物品。2.單獨清理或與其他幼兒一起清理。1.幫助幼兒決定要收好哪些物品。2.在幼兒清理物品時提供幫助。

4.回顧時間的工作安排

幼 兒 教 師1.和一個教師及一小群固定的同伴做回顧。2.回顧：我做了什么？我是怎么做的？3.展示在工作時間內完成的作品。1.與一群固定的幼兒進行回顧。2.回顧策略：你做了什么？你是怎么做的？

在區域活動的過程中，教師的關注點要放在幼兒的游戲目標以及如何實現游戲目標上，進而把握住幼兒的關鍵經驗。這個轉變是視角的轉變，是觀念的轉變，說明教師開始真正關注并支持幼兒的主動學習了。

三、融幼兒生活，翻陳出新

對于教師來說，區域活動材料的投放是一項大工程，那如何運用有限的材料激發幼兒的創造性思維，讓不同能力的幼兒都能得到個性化的發展呢？我們首先要讓幼兒在區域內，可以根據自己的興趣愛好和能力水平來自主地選擇活動內容。

（一）變廢為寶，一物多玩

生活化、低結構的材料包括各種瓶子、紙杯、紙盤、木頭片、樹枝、卷筒紙芯、紙袋、薯片罐等，這些都是生活中常見的物品，易于收集。同樣的物品，如瓶子，在美術區中，可以用來粘貼、印畫；在數學區中，可以用來比大小，按規律排序。而形狀各異的瓶子，在美術區可以用來練習彩繪和裝飾；在科學區，可以用來做各種實驗。廢舊材料的有效利用讓幼兒學會了珍惜資源、利用資源，并感受到了再創造的快樂。

（二）分層投放，引發探索

在區域活動中，只有材料呈現出層次性，才能激起幼兒主動進行探索。例如，在科學區活動“好聽的聲音”中，教師先投入不同材質（塑料、玻璃）的瓶子和不同材質（塑料、金屬、木質）的小棒，然后將瓶子固定在操作架上。幼兒自主操作，通過對比發現用金屬材質的小棒敲打玻璃瓶身能發出清脆的聲音，而敲打塑料瓶則不可以。第二次操作時，教師指導幼兒往瓶中注水，幼兒發現瓶中注入的水越多，敲打發出的音調越低，從而學習到了簡單的科學知識。材料的巧妙利用不僅減輕了教師的負擔，也開發了幼兒的思維，激發了幼兒的想象力。

四、支持幼兒在前，適時指導

（一）觀察發現，分析原因

勇于承擔責任、有擔當、敢嘗試，這些學習品質異常珍貴。因此，在區域活動中，教師必須要深入了解幼兒的興趣需要、情緒情感、創造力發展水平等，調整角色定位，做好觀察者和指導者。例如，在藝術區的“意圖柜”里，教師投放了一些逼真又美觀的樹模型。在游戲中通過觀察我們發現，幼兒越過了“自己動手找材料做樹”的過程，教師意識到自己提供的模型樹雖然比幼兒做的紙片樹更形象美觀，但是幼兒缺少了探索和創作的過程。因此，教師及時調整了材料，站在幼兒的角度去觀察他們“需要樹→制作樹→實現綠化”的過程，這些真實的實踐才是幼兒需要獲得的經驗。

（二）適時介入，指導多樣

當觀察到幼兒出現興趣降低的情況時，教師要及時介入，引導幼兒繼續探索。當觀察到大多數幼兒參加活動都能駕輕就熟時，教師應及時投放新材料，使幼兒從新材料中獲得繼續深入探索的熱情。對幼兒進行指導時，教師要注意方法的多樣化，適時、適當地給予點撥與指導。

區域活動需要不斷優化，開放性的材料、自由的場地、可供幼兒暢想的空間，以及幼兒喜歡的游戲，讓教師真正成為幼兒游戲的支持者和引導者。課程游戲化的六大精神之一——先觀察再指導，給了幼兒自由選擇與自主決定的權利，使個別化學習活動成為幼兒“真正的游戲”，讓游戲不再失去“靈魂”。