淺談我園區域游戲之改造

文 諶 雁

區域游戲是教師根據環境創設的一種可以激發幼兒游戲自主性的游戲方式。我園年輕教師、職初教師占比較大，他們組織區域游戲的經驗不夠豐富。本學期我園將研究重點確立為——分階段調整并完善區域游戲。

一、確定班級，制定方案

開學初，我們通過討論，確定以大班年級組作為本學期的研究對象。我們首先組織教師對區域活動的總目標進行分析，針對活動目標，結合幼兒的年齡特點，對區域游戲的創設進行第一次研討，確定第一個區域游戲的主題方案。

二、觀察游戲，發現問題

方案制定好后，我們隨即確定一個班為實驗班，投放游戲材料，開展游戲，并組織教師對幼兒的游戲進行觀察，在觀察的基礎上再次組織教師進行研討，主要從“游戲設置是否合理”“材料投放是否適宜”“幼兒活動時的專注和投入程度”及“與材料的互動是否積極有效”幾方面進行，大家對所觀察到的問題展開了熱烈的討論。

在美工區“做花燈”的游戲中，我們發現教師提供的材料種類單一、數量較少，導致幼兒爭搶材料的現象時有發生，于是我們加大了材料投放的數量。但是當我們為幼兒提供數量充足、種類豐富的材料時，我們又發現過多的材料影響了幼兒在交往能力和發散性思維的發展。那么，材料的數量和種類應該如何幼效投放呢？

通過觀察幼兒，教師還發現在閱讀區“有趣的名字”游戲里，有的幼兒胡亂擺弄名字，有的幼兒打打鬧鬧，明顯表現出對游戲不感興趣。那么，當幼兒對教師設計的活動不感興趣時，教師應如何處理？是慢慢引導還是果斷撤掉？

三、再學理論，調整游戲

帶著這一系列問題，我們進入第三階段。因為有了這些困惑，我們又重新回到理論學習層面，重新學習《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）精神，深入研討大班年齡段幼兒各領域的發展特點，對班級區域游戲做進一步的調整。

針對美工區“做花燈”的游戲，我們增加了材料投放的數量，并有層次、分階段地提供不同種類的材料，如飲料瓶、報紙、羽毛、塑料繩、細鐵絲、竹片等，不斷增強材料的挑戰性，也滿足了不同發展水平幼兒選擇的需要。

我們分析了幼兒對閱讀區“有趣的名字”游戲不感興趣的原因：大班下學期，大多數幼兒早已認識自己的名字，所以這個游戲對幼兒不具有挑戰性，并且讓幼兒一直寫名字很是重復枯燥。于是，我們對游戲進行了調整，在材料方面，我們加大挑戰性，提供了包含每一個幼兒名字的字卡，引導他們在這些字卡里找一找自己的姓名。慢慢地，幼兒們有了很多有趣的發現：“我的名字和他的名字里有相同的字。”“我們兩個的名字同音，但是他的‘寒’和我的‘涵’長得不一樣。”當這個游戲開展了一段時間后，我們再投入新的材料，打印了空心的大號字體的字卡，讓幼兒找到自己的名字后再用彩色線條和圖案精心裝扮一下自己的名字。通過調整，幼兒不僅對游戲保持著濃厚的興趣，而且識字量也慢慢地變多，對漢字也產生了極大的興趣，為進入小學學習漢字積累了基礎。

四、開放活動，集思廣益

運用這樣的研究方法，我們將一個實驗班擴展到三個實驗班，在三個年齡段各選一個班級進行實驗研究，圍繞各實驗班正在開展的主題，以年級組為單位進行區域游戲方案的研討。我們制定目標，投放材料并開放活動，邀請專家和同行觀摩。活動過后，我們將專家和同行的意見進行歸納整理，對區域游戲進行了調整。

（一）材料投放

游戲材料的提供應注重適契性和多樣性，要能支持幼兒的自主探索和創造，因此我們在各個游戲區域中豐富了材料的種類和數量，給幼兒提供了更多低結構的材料和一些不經任何加工的自然材料，并引導幼兒創造性地使用材料。我們還注意材料提供的層次性，針對不同年齡的幼兒和相同年齡段的不同水平的幼兒提供不同的材料。

（二）教師指導

依據《指南》精神，在游戲過程中，教師應確立“幼兒在前，教師在后”的原則，做到“管住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”。活動過程中，我們將各班的游戲活動過程拍攝下來，結束后組織教師觀看班級游戲的錄像，引導教師反思：自己在游戲中是否過多干預了幼兒？是否阻礙了幼兒的自主探索？并討論游戲中教師應該做什么。

（三）觀察反思

區域活動因其自由、自主的特點而受到幼兒的喜愛。區域游戲時間是教師觀察幼兒的最好時機，教師在此時得到的信息是最真實的，對有針對性地指導區域活動極具價值。但很多教師不知道要觀察什么，不知道對觀察到的現象如何進行分析和反思。對此，我們一方面在專業書籍中尋求答案，另一方面及時將所學的理論知識運用起來，組織教師共同觀察區域游戲，開展觀察記錄的交流研討，并配合運用班級觀察小便簽，一步步提高教師的觀察能力和反思能力。

（四）主題拓展

鑒于幼兒的興趣和需要，我們根據主題活動的進展，對區域游戲的材料和環境不斷調整。隨著大班新的主題活動“人們怎樣工作”的開展，教師引導幼兒關注身邊的成人是怎樣工作的。在大家的討論下，我們的區域游戲主題換成了“美麗的農莊”。為了給幼兒經驗上的支持，我們充分利用幼兒園周邊的社區資源，帶領幼兒走進田野，參觀周邊的養雞場、養豬場、花圃、果園。參觀后，幼兒們討論、規劃，并進行分工合作。材料方面，除了常規的建構材料，我們還結合園本特色提供了鄉土材料和農作物材料，引導幼兒使用這些材料進行合理、創造性地建構和裝飾，逐步完善“美麗的農莊”。

通過對班級區域游戲的研究，我們不斷優化幼兒的游戲環境，激活他們的學習興趣和潛能，培養他們積極主動、認真專注、勇于探究和嘗試、樂于想象和創造等品質，讓他們愉快地游戲，快樂地成長，使游戲真正成為幼兒自己的游戲。