游戲無價 教師有方

文 徐海燕

幼兒的年齡特點決定了他們的認知方式，學齡前的幼兒更喜歡在實際操作和親身體驗中，通過直接感知的方式認識世界、學習知識。《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中明確指出：“要珍惜幼兒童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在游戲和交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。”在幼兒園里，游戲是幼兒一日生活的主要活動。作為教師，我們如何在游戲中促進幼兒的學習和發(fā)展呢？

一、蹲下身子，從幼兒的視角看

有篇文章曾經寫道：“我讓孩子跟我去逛街，無意間蹲下身子把自己降到孩子的高度，我才發(fā)現(xiàn)，我們看到的是風景，孩子看到的卻是大腿的森林。”意在表明我們成人不能站在自己的高度去決定幼兒的活動。

我們幼兒園也存在這樣的現(xiàn)象，例如，公共走廊的美術區(qū)是幼兒們最喜歡去的地方，因為在這里他們可以任意使用每一種操作材料進行藝術創(chuàng)作。于老師最近在教幼兒們做好看的衍紙作品，她教得認真，幼兒們學得也很仔細。為了保護好不容易完成的作品，于老師將其放置在一個距離地面1.6 米高的展示臺上，幼兒摸不著也看不清，更不用說進行拆裝研究了。久而久之，幼兒們就對衍紙活動失去了興趣，去衍紙區(qū)的次數(shù)也越來越少了。于老師這樣做固然有一定的道理，但是她沒有考慮到幼兒的學習是一個主動探索并積累經驗的過程。幼兒無法近距離觀察，他們的雙手沒有機會去觸摸，學習效果自然大打折扣。

相較于于老師，張老師的做法值得借鑒。幼兒園要在草地上設置一個幼兒“野戰(zhàn)”區(qū)域，帳篷的大小、障礙物的大小還有活動范圍需要和幼兒的年齡層次相符合。張老師在設置場地的時候就將自己降低到幼兒的高度，從幼兒的眼光來布置環(huán)境，考慮哪里需要關注隱蔽性，哪里需要更具有挑戰(zhàn)性。張老師還有一個方法，就是給幼兒提供體積小、可以隨意搬動的材料，讓幼兒自主布置游戲環(huán)境。幼兒們不僅依靠自己的努力美化了環(huán)境，還通過自己的探索生成了新的游戲玩法。

張老師的可貴之處在于，她不僅蹲下身子，從幼兒的視角來設計游戲，還給了幼兒充分的自主權，將游戲交給幼兒來設計。所以說“蹲下身子”不僅僅是教師身體的姿態(tài)變化，更是一種對幼兒的尊重，還是尋求與幼兒溝通和了解幼兒真實想法的積極行為。

二、身在其中，站在幼兒的立場玩

蘇聯(lián)心理學家維果斯基有個觀點：“3～6 歲孩子的教育的全部技巧就是在于成年人怎樣把他想讓孩子干的事情變成孩子想干的事情。”結合《指南》精神，我們可以將這樣的教育行為理解為：給幼兒空間和時間，讓幼兒主動探索學習，表現(xiàn)創(chuàng)造，體驗成功。教師在這一過程中應該將自己定位成“一個牽著蝸牛去散步的人”，因為這樣的學習方式注定是長期的、緩慢的。教師應該和幼兒一起玩，在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。

陶行知先生說過：“社會即學校，生活即教育。”這樣的理念在今天看來都是超前的。幼兒是社會的新成員，他們對于萬物的理解都需要通過實踐來完成。幼兒在實踐的過程中有很多行為看起來都是無意圖的，所以我們不僅要為幼兒提供實踐的材料，更要投身其中，做幼兒的玩伴，這樣才能更加理解幼兒的行為。

在大班區(qū)域角色游戲中，毛毛、晶晶和小雨正在扮演警察和小偷，方老師則在一旁拿著DV 觀察他們。毛毛和晶晶穿著“警察”的制服，開著車子到處抓扮演“小偷”的小雨。“小偷”很狡猾，抓了半天都沒抓著，“警察”們都餓了，到處找吃的。這時候方老師靈機一動，放下DV 機，從“娃娃家”拉來三張椅子和一些碟子,當起了“飯館老板娘”，熱情招待了兩位“警察”。“警察”吃得特別滿意，走的時候向“老板娘”豎起了大拇指。

在這個游戲中，方老師的角色是多樣的，在教師和玩伴中任意轉換。作為教師，她可以觀察到幼兒真實的游戲狀態(tài)，當轉換為玩伴時，她為幼兒們的游戲增添了樂趣。

三、站在身后，做幼兒忠實的觀眾

在最近比較流行的浙江安吉游戲中，我們聽到這樣的倡導：“管住你的嘴，管住你的手，睜開你的眼睛，豎起你的耳朵。”這句話是針對教師說的，要求教師不要過多地去干涉幼兒的游戲，而是要站在幼兒的身后進行觀察。這句話不無道理，因為在幼兒游戲時有些看起來是幫助幼兒的行為，往往就是降低幼兒游戲質量的“禍首”。

安吉幼兒園有這樣一則故事：一位前去參觀的教師看到兩名幼兒因為爭搶一個玩具鬧得不可開交，他們的教師卻站在旁邊一動不動地拿著相機進行拍攝，于是這位教師就問她：“孩子們都快要打架了，你怎么不去處理一下呢？”安吉幼兒園的教師回答道：“不是還沒有打起來嗎？孩子的問題就讓孩子自己去處理呀！我在這里看著呢，不到萬不得已我不會干涉的。”一句話讓參觀的教師茅塞頓開，他暗自慶幸自己沒有插手，不然可就壞了游戲的“規(guī)矩”了。

幼兒在游戲中起爭執(zhí)是幼兒園活動中最常見的現(xiàn)象，也是教育活動中一種基本的互動形態(tài)。兒童心理學認為：沖突能促進個體變化、適應和發(fā)展，尤其在社會認知的發(fā)展上。沖突不但有助于提高幼兒個體認知的發(fā)展，而且有助于提高幼兒與他人合作的能力。確實，假如幼兒在生活中一點沖突都沒遇到過，這對幼兒的發(fā)展未必是一件好事，但如果沖突太多，又會導致幼兒出現(xiàn)各種心理障礙。3～6 歲的幼兒已能覺察到沖突及沖突帶來的痛苦，但他們往往會因缺乏解決沖突的能力而陷入無助的狀態(tài)。教師既不能對幼兒間的沖突置之不理，也不能為了避免沖突而將幼兒放在溫室中，關鍵在于如何有效地解決沖突。通常，教師為了幼兒的安全會在矛盾出現(xiàn)的初始階段就插手，美其名曰“將安全隱患消滅在萌芽中”，但是安吉教師的高明之處卻在于讓幼兒先行處理矛盾，這個過程也被視作幼兒學習社會生活的一部分。

在一次生活體驗的活動中，教師邀請了熱心的家長和幼兒們一起做水果拼盤。家長們非常配合工作，精心準備了材料和工具，活動現(xiàn)場也是熱鬧非凡。可是，細心的周老師觀察到：菲菲媽媽看到菲菲切的黃瓜有大有小，于是忍不住奪過菲菲的鋸齒刀幫她切；亮亮的奶奶覺得寶貝孫子動手能力差，干脆包辦了亮亮的所有工作……而幼兒們則在一旁無所事事，有的幼兒干脆溜到建構區(qū)玩起了積木。看到這樣的現(xiàn)象，周老師和王老師商量后，決定對活動進行調整，請家長撤到一邊，將“陣地”留給幼兒，等幼兒做完了水果拼盤再請他們來品嘗。周老師和王老師對活動方案的及時調整保護了幼兒游戲的主動權，也通過活動將正確的教育方法傳遞給了家長。

游戲是幼兒學習的主要途徑，也是幼兒園的主要活動。我們應該樹立正確的幼兒學習觀，激發(fā)和保護幼兒的學習興趣與動力，并尊重他們的學習方式，創(chuàng)造一個充滿愛和尊重的、富于理解和激勵的、寬松又安全的、積極互動的環(huán)境，引導幼兒在生活和游戲中快樂地感知體驗、探索創(chuàng)造。同時，我們還要找準自己的站位，恰到好處地和幼兒一起享受美好的游戲。