基于教材的小學英語拓展閱讀教學研究

惲 祺

（江蘇省常州市新北區孟河實驗小學，江蘇常州 213000）

引言

閱讀是英語等語言科目教學中不可或缺的一個環節，是促進學生語言能力發展的一種重要教學方式，開展符合小學生英語學習能力發展需求及閱讀教學目標和要求的有效性拓展，閱讀是提高小學生英語閱讀能力等綜合能力非常關鍵的一種教學方式[1]。然而，教師如果完全主導拓展閱讀的方式與內容，那么會影響拓展閱讀的應用效果。而教師如果可以創新運用英語教材，以教材引領英語拓展閱讀，那么便可以使學生有機整合所學的英語知識及日常的情感體驗和生活經驗，從而大大拓展了閱讀的應用效果。

一、基于插圖拓展教材內容，開展英語拓展閱讀教學

小學生年齡尚小，思維呈現出不同于成年人的學習特征，具體表現為平時更加傾向于利用感性思維去思考或看待問題，尤其喜歡接觸直觀性和形象性更強的事物或知識。所以教師在平時的小學英語閱讀教學中要注意抓住學生的這一客觀思維特征與認知規律，在拓展英語閱讀內容時，靈活地運用一些插圖來吸引學生的注意力，使他們在這些直觀性更強的插圖指導下產生強烈的閱讀興趣。這樣可以提高他們的閱讀效果，深化他們對閱讀主題內容的理解與認識，最終促進其閱讀能力的提升。

例如，在教學Seasons這一單元時，針對“spring”這一英語單詞的教學，教師可以引導班級學生認真觀察教材中有關“spring”插圖的一些顯著特征，如“warm”和“windy”等，啟發學生積極思考和想象，尤其要注意指導他們緊密地聯系圖文。如教師可以向小學生提問“Is the word in the picture?Can you fi nd out?”將生動、形象的“spring”畫面與枯燥的單詞展示進行有效結合，從而有效地激發學生閱讀的興趣。然后教師可以趁機為學生導入本部分閱讀知識教學的相關拓展性閱讀內容，如以“My Favorite Season”為拓展閱讀的主題，并給小學生提供圖文并茂的閱讀內容，組織他們積極開展相互討論和交流。這樣就可以增強拓展閱讀教學內容的趣味性，如有的學生說“I like winter best,because I can make snowmen and have snowball fi ghts...”讓學生在邊欣賞插畫邊閱讀的過程中持續積累英語詞匯知識，這種拓展性閱讀效果非常明顯。

二、基于表格梳理教材內容，開展英語拓展閱讀教學

在梳理英語教材內容期間，為了增強閱讀內容展示的直觀性及形象性，教師可以有效地運用表格這種知識歸類的處理方式進行教學，以聚集那些原本分散的教材文本內容，這樣就可以將教材文本內容濃縮成一個“精華版”，呈現給小學生的時候更加有條理，從而更容易使小學生理解、掌握與記憶相關的英語閱讀知識。同理，在基于英語教材開展拓展閱讀期間，教師同樣可以借助表格梳理閱讀內容的方式幫助學生梳理閱讀文本的脈絡，確保其按照由表及里、逐步發散的方式進行延伸。這樣可以深化學生對英語閱讀文本的理解和認識，強化他們對這些知識的記憶與運用，并且可以使其在反復循環閱讀相關英語閱讀知識的過程中提升閱讀能力。

例如，在教學完Ask and answer部分知識后，在指導學生復習這部分閱讀文本內容期間，教師可以先引導學生結合教材的內容自主地整理與歸納文本內容，了解其中涉及的對話內容及包含的一些關鍵性詞匯與語法知識等要點；之后通過為學生設計一些啟發性的問題，使他們掌握基本的英語問答對話方式，并掌握“what”“how”“when”和“who”等英語單詞的用法及對應的回答內容，從而使學生在仔細品味問答活動的過程中掌握各種不同問答的基本模式與套路。在此基礎上，教師可以指導學生開展有關問答對話方面的閱讀活動，讓學生邊閱讀邊思考，對照已經形成的表格去分析閱讀內容，這樣可以借助拓展閱讀幫助學生更好地掌握問答對話方面的常用形式與要點等知識。

三、基于話題激活教材內容，開展英語拓展閱讀教學

以話題的形式開展閱讀，也可以有效地提升英語閱讀的針對性。尤其以小學生的閱讀興趣為起點，設定專門的閱讀話題，之后拓展相關的閱讀內容，更可以有效地激發學生的閱讀興趣，促使他們積極地融入小學英語拓展閱讀教學中。借助這種符合他們興趣愛好的閱讀話題更容易提高他們學習的熱情，也更有利于其克服自己在閱讀拓展閱讀內容過程中遇到的各種困難，還能有效提高學生的英語語言能力等綜合學習能力。

例如，在教學A PE lesson期間，教師可以在拓展相關閱讀內容的過程中以小學生比較感興趣的“Sports”為話題主題，引導全體小學生結合自身所喜歡的一些體育運動項目進行英語拓展閱讀活動。比如，教師可以基于“Sports meeting”閱讀材料，借助“What can you do in the sports meeting?I can play...”等句式的應用，有效調動小學生的語言表達熱情與積極性，之后教師可以組織他們以“Do you like this sport?Why?”“Suggestions for this sport project?”等問題開展閱讀溝通和交流，期間教師還可以指導學生利用“can”等一些情態動詞，并結合自身的實際經驗進行自由表達。這種學習方式可以有效地激發他們結合閱讀文本開展自由表達的興趣，從而更有利于提高他們參與拓展閱讀活動的積極性，最后會提升拓展閱讀教學的效果。

四、基于情感升華教材內容，開展英語拓展閱讀教學

除上述提升拓展閱讀教學的有效性措施外，教師還可以基于情感對小學英語閱讀教材內容進行升華，力求進一步提升閱讀教學的有效性。在小學英語拓展閱讀活動中有效地融入小學生內在情感期間，可以有效地增強小學生英語閱讀活動的靈性。小學生的非智力因素與書面文本信息之間相互作用和影響，并使英語閱讀不再是一個簡單的認知過程，而是一個進行情感交流的過程。因此，在開展英語拓展性閱讀教學期間，教師可以基于英語閱讀教材，從調動小學生的情感體驗入手，用情感去觸動學生。在拓展性閱讀過程中，小學生才能體會到閱讀文本中包含的多樣化形象。

例如，在教學My family期間，教師可以“mother”“father”和“sister”等詞匯為核心，指導小學生自主介紹自己家庭成員的言行特征或外貌特點。如“She is my mother.She is not tall but she works very hard...”等，借助這種描述方式可以有效地激發學生對“Family”的情感。然后教師再指導學生閱讀The Happy Family等一些拓展性閱讀材料，這樣就可以更好地激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀效果。

結語

總之，英語拓展閱讀教學是提高小學生英語閱讀能力的一個有效方式。為了順利地開展基于閱讀教材的拓展閱讀教學，教師可以基于插圖、表格、話題及情感等視角，對教材內容進行拓展、梳理、激活和深化，力求最大限度地提升英語拓展閱讀教學的有效性。