試析“課堂等待”在小學語文教學中的運用

劉德高

摘 要：在小學語文教學實踐中，課堂等待的運用是非常重要的，給小學生在課堂上留出一定的課堂等待時間，可以讓小學生積極思考所學的知識內容，培養和鍛煉小學生的思維能力。因此，對于小學語文教師來說，應該對課堂等待的應用給予足夠關注。本文在深入分析小學語文教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了課堂等待的有效運用策略。

關鍵詞：課堂等待;小學語文教學;運用策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0058-02

在學習語文知識的過程中，教師在完成知識點講解之后，需要給小學生一定的反思和總結時間，讓學生將教師講解的知識更好地理解和消化，這也符合小學生的學習特點，因此，課堂等待就顯得尤為重要。但是，從當前的小學語文教學實際情況來看，很多教師為了追趕教學進度，幾乎很少會在課堂上給小學生留出等待時間，這對小學生的語文學習是非常不利的。在這樣的情況下，深入分析課堂等待對于小學語文教學的重要性，并且提出有效的應用策略，對于促進小學語文教育發展具有十分重要的作用。

一、“課堂等待”在小學語文教學運用中存在的主要問題

（一）教學過程由教師主導，“課堂等待”沒有得到應有重視

課堂在學生學習過程中發揮著十分重要的作用，相對于全部學習時間來講，課堂時間比較短，但正是這短短的課堂教學時間影響著學生學習和教學開展的走向。因此，要想達到理想的教學目標，教師需要對課堂教學進行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學生的參與，更不是將課堂教學變成模式化的形式。從當前的教學實踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質或者教學壓力繁重等原因，在進行課堂教學規劃時，通常會照搬現有的教學形式，或者應用前人的教育經驗，沒有將“課堂等待”考慮到教學計劃之中。在這樣的思維模式下，教學就會逐漸陷入一種僵化的模式，學生在課堂上只是按照教學步驟逐一配合，從而導致學生失去了學習過程中本來應該具有的思維和靈氣。這種教學形式不僅會扼殺學生的學習興趣，而且會在很大程度上降低教學質量，導致教學陷入模式化。

（二）“課堂等待”中教師與學生之間缺少必要的溝通和交流

溝通和交流是課堂教學過程中必不可少的步驟，良好的溝通和交流也是教師和學生之間進行思維交換的過程。這種溝通不是簡單的課堂上教師提問，學生回答，而是一種師生之間的真正對話，這種對話是建立在平等的師生關系基礎之上的。也就是說，互動和溝通是雙向的，要想實現師生之間的有效溝通和互動，教師與學生之間應該是真實、民主的和諧關系，這也是師生互動的重要前提條件。但是，在當前的小學語文課堂教學過程中，這種平等的課堂氛圍是非常少見的。教師一直都是課堂教學的主導者和引領者，學生在課堂學習過程中，基本都是依照教師的思路進行，連自己的學習情況都無法完全駕馭，對教師的教學心存敬畏。盡管當前很多教師采取了一定的教學措施，但是收效甚微，且師生之間的地位也是不平等的，學生在表達真實想法的時候依然心存顧慮，課堂教學改革依然任重道遠。

（三）“課堂等待”流于形式，沒有發揮實際作用

隨著教育技術和教育理念的進步和發展，各種全新的教學形式和教育觀念不斷出現在教學實踐中，這些全新的教學形式在豐富教學手段、拓寬教學途徑、提高教學質量等方面，確實發揮了一定的積極作用。但是不可否認的是，其中仍然存在著一定的問題和弊端。從當前的教育發展情況來看，“課堂等待”逐漸受到越來越多的關注，很多教師在教學改革的過程中存在一定的跟風心理，認為采用了“課堂等待”這種教育形式，就是完成了課程教育改革的目標，自認為教學質量也會提升，而沒有考慮到“課堂等待”與小學生的實際學習特點，以及對學生既有學習狀態的影響。很多情況下，“課堂等待”只是為了應用而應用，偏離了最初的教學目標，這種教學創新是毫無意義的，不僅不會對學生學習起到良好的促進作用，反而會削弱教學的實效性，本末倒置。

二、“課堂等待”在小學語文教學中運用的有效對策

（一）更新傳統教學觀念，重視“課堂等待”的實際應用

教學觀念的轉變是“課堂等待”實際應用的第一步，也是至關重要的一步，如果教師的教學觀念不改變，不管采用什么樣的教學形式，最終都會回到傳統模式之上，根本發揮不出“課堂等待”的積極作用。對于學生來說，不管是考試，還是對知識的實際應用，都是建立在充分理解所學知識的基礎之上的，如果學生對于所學知識沒有理解，或者理解得不夠深刻，在考試和實際應用的過程中，都將存在較多的問題和阻礙。所以，在小學語文教學實踐中，要明確“課堂等待”應用的主要目標，是促進學生對于所學知識的深刻理解，幫助學生學會實際應用。

在教學觀念轉變的過程中，教師首先要破除傳統應試教育理念的影響，將自身的思想和意識提升到更高的教育層次，站在時代發展的角度，正確把握教育發展的主流趨勢，然后將教學觀念與教學實踐進行有機融合，使傳統的教學形式得到更新和發展，具備一定的時代性特征，在符合學生學習特點的情況下，最大限度地發揮“課堂等待”的積極作用，給小學生留出足夠的思考時間。在此過程中，教師應該樹立明確的目標導向，以提高教學質量和學生綜合素質為目標，通過對全新教學理念的應用，逐步建立完善的教學機制，積極借鑒相關教學經驗，提高自己的教學水平，幫助學生在深化基礎知識學習的同時，實現自身綜合素質的全面發展。

（二）靈活運用“課堂等待”，讓小學語文教學方法更豐富

從教學的實際情況來看，教師在教學過程中采用的方式方法，與學生的最后學習效果有著十分緊密的聯系。也就是說，教學方法在很大程度上決定了教學效果。隨著時代的不斷發展，學生的認知水平也發生了較大的變化，傳統的灌輸式教育模式已經暴露出諸多問題和缺陷，不利于學生更好的學習和發展。所以，在小學語文教學實踐中，教師應該快速厘清教學思路，整合相關教育資源，通過“課堂等待”的實際應用，提高小學語文教學的節奏感，讓小學語文課堂變得更加多元化，而不是像傳統教學那樣一味地追求教學進度。

同時，“課堂等待”也是提高課程教學質量較為便捷的方式之一，對于豐富課堂教學手段，創新教學理念，提高學生學習積極性，都起到十分明顯的促進作用。例如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師就可以有效運用“課堂等待”提高教學質量。首先教師可以對課文背景進行簡要介紹，一只烏鴉口渴了，但是瓶子里的水不夠滿，烏鴉喝不到。要想幫助烏鴉喝到水，可以采用什么樣的方式？提出這個問題之后，就可以進入“課堂等待”，給學生留出足夠的思考時間。

三、結束語

綜上所述，教師在小學語文教學實踐中應用“課堂等待”時，應該結合小學生的實際學習情況和具體的教學目標，合理規劃“課堂等待”，讓小學生擁有充足的思考、總結時間，提高小學生的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]周桂鳳.課堂等待在小學語文教學中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（3）.

[2]汪自慶.等待每一粒種子的萌芽——建設小學語文教學的生態啟蒙課堂[J].語文課內外，2019，（6）.

[3]張海華.遲來的“告白”，創造無限精彩——論語文課堂教學的等待藝術[J].內蒙古教育（基教版），2018，（7）.

[4]吳敏.精彩總在等待之后——淺談延時評價在小學語文課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2016，（10）.