小學數學教學中落實核心素養培養工作的路徑

張雪云

摘 要：在應試教育向素質教育轉變的背景下，小學數學教學已經開始注重對學生的綜合素質培養，其核心素養的培養包括學生的能力、情感、態度等方面。這些心理能力的培養，也是學科教學過程中的基本方向，但是整個教學過程中所涉及的內容較為抽象和廣泛。因此，本文對小學數學教學中落實核心素養培養工作進行分析，探討其核心素養培養工作的路徑。

關鍵詞：小學數學;核心素養;途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0018-02

在以往的小學數學教學模式中，教師比較注重培養學生的數學運算能力，而隨著新課改的落實，要求在小學數學教學中，教師不僅要培養學生的數學能力，也要注重培養學生的核心素養，在實際的教學過程中有效落實這一目標，以此提升學生運用數學語言進行表達能力和分析問題、解決問題的能力。因此，在小學數學教學過程中，教師要重視培養學生的核心素養，不斷創新教學方法和形式，做好培養學生核心素養的工作。

一、 核心素養的基本內容

（一） 小學數學核心素養培養工作的內容

在小學數學教學過程中，培養學生核心素養的工作內容，主要包括以下幾個方面：第一，直觀想象。直觀想象就是通過幾何圖形或空間想象，幫助學生理解事物的變化與運動，解決數學學習過程中的問題。第二，數學建模。數學建模主要是指在數學學習過程中，對所遇到的問題用已知的數學知識和數學方式構建數學模型，對其進行抽象化處理，并通過不斷的驗證結論改進數學模型，解決實際問題。第三，邏輯推理。邏輯推理就是演繹推理，通過已有的條件對問題進行具體陳述或得出推理結論，達到思維的導向作用。邏輯推理主要包括演繹、歸納和溯因三種方式。第四，運算能力。運算能力是學生運用基本的運算方式對已有的條件對象進行運算，得到基本的運算思路，獲得正確的運算結果。第五，數據分析。數據分析是在運算計算結果后，對數據進行整理分析，以數據收集或數據整理的形式，獲得推斷計算對象的具體知識的能力。第六，數學抽象。數學抽象是指將事物從所具備的物理屬性中分離，明確數學學習過程中數量之間和圖像之間的關系，得出數學概念并理清概念的關系。簡而言之，就是通過數學抽象對具體對象進行分析，總結其概念和規律，解決數學問題。

這幾項核心素養之間的關系是緊密聯系的，我們要引導學生善于運用數學的方式去看待生活，培養學生的想象能力和邏輯思維能力。并且，要通過培養核心素養的工作，幫助學生用數學的方式解決生活中的問題。

（二）現階段小學數學教學的模式

隨著教育的不斷改革，現階段小學數學教學的模式主要體現在三個方面：第一，培養學生的創新能力。在小學數學教學的過程中，數學本身就是一個比較枯燥乏味的學科，因此，在教學過程中，教師要善于抓住學生的注意力，通過營造生動有趣的教學氛圍，激發學生學習興趣，并注重引導學生進行思考和探索，以此發揮學生的聰明才智和自主學習的能力。同時，在教學過程中要尊重學生個體化差異，不斷培養學生的創新能力，讓學生積極主動的學習，充分發揮其想象力。第二，采用情境教學法，以此激發學生學習數學的興趣。學生創新能力培養的前提是學生具有足夠的學習興趣，教師通過情境化的教學方式，實現學生自我對話，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，不僅有效激發學生的學習興趣，而且有利于學生進行思維拓展，從而獲得良好的學習效果。第三，聯系實際。在教學過程中，利用實際生活中的數學問題，引導學生運用所學知識進行解決，不僅提升了學生知識運用的能力，而且能夠讓學生在實踐中解決問題的同時產生新的思考，有利于培養和提升學生的創新能力。

二、 小學數學教學中培養學生核心素養的路徑

（一）注重學生思維能力的培養

在小學數學教學過程中，要想有效落實核心素養培養工作，關鍵在于對思維能力的培養，只有進行有效的思維教學，提升學生的思維能力，才能夠有效實現培養學生核心素養的教學目標。對此，在小學數學教學過程中，教師要注重對學生思維能力的培養和提升，通過一定的思維訓練，激發學生學習的興趣，發揮學生的潛力。同時，也可以開展數學探究性活動開拓思維，引發學生思考，主動發現問題并解決問題，在思考的過程中不斷積累經驗，提升數學技能。比如，我們生活中常見的電費階梯式的繳納方式，用電量分第一階梯和第二階梯，每度電的電價便不一樣，學生可通過數學的思維方式去掌握。還有在裝修房子的時候，所需要的地磚量，可運用數學的計算方式對地磚大小用量進行計算。

（二）立足于核心素養，優化課堂教學設計

在小學數學教學過程中，要想有效實現培養學生核心素養的教學目標，教師要在充分了解學生實際情況的基礎上，根據教學目標優化課堂教學設計方案，設計科學的教學文化模式。設計基于核心素養培養的課堂教學，具體體現在以下兩個方面：第一，將知識與文化全面融合，在教學設計中，教師要將具體的數學內容、數學思想和數學文化進行結合，并且制定合理的教學目標，符合學生發展的需求，從而真正掌握教學知識，實現培養學生核心素養的目的。第二，課程分析。課程分析就是要解決學生在學習過程中學習方向、學習內容和學習方法的問題，在此基礎上進行課堂設計。例如，在具體的教學過程中，教師要善于引導學生運用已學的數學知識，舉一反三，使學生獲得新的數學知識和數學概念，激發學生主動思考問題的意識，從而感受學習數學的樂趣。

（三）注重培養學生語言表達能力

新課標的改革內容中指出，數學是人類的一種重要文化，其內容不僅涉及數學方法和數學概念，而且包括數學思想和數學語言等等。對此，要想在小學數學教學中有效落實核心素養培養工作，還需要教師注重培養學生的數學語言表達能力。語言是數學思維的基礎，影響著學生數學素養的形成，一個人的思維是否清晰、正確可通過其語言進行判斷。比如，學生在分數簡化的學習過程中，不同的語言表述展現其不同的簡化方式?？梢姡瑢W生能夠通過自身的語言能力和掌握的知識，對數學問題進行條理清晰的解答并得出正確結果。

（四）開展多維度的教學評價

在小學數學教學的過程中，教學評價也是其中不可缺少的一部分。教學評價主要是針對教學的過程和結果進行評價，具有指導性作用。教師開展多維度的教學評價可從核心素養培養這一方面入手，打破傳統的單一的教學評價模式，具體可以通過學生自我評價或者師生相互評價的方式，對學生知識掌握的情況、技能的提升和創新思維，教師的教學目標設計、教學內容和教學方法等多方面進行評價，同時家長也可以參與教學評價。

總而言之，在小學數學教學中，要想有效落實核心素養培養工作，實現培養學生核心素養的目的，就要通過有效的教學措施提升學生對數學認知、數學知識和技能掌握的綜合能力，并且在落實過程中注重生活化教學的作用。實現培養學生核心素養的教學目標，不僅能夠有效幫助學生解決生活中的實際問題，而且可以幫助學生通過數學思維、數學技能和數學知識等方式看待問題，發現數學與實際生活的緊密聯系。

參考文獻：

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