小學數學“超市式”作業

蔡紅艷

作業是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。所謂“超市式”作業是指像購物超市一樣，學生可以根據自己的喜好、能力的高低到“作業超市”上各取所需，選擇適合自己、有能力完成的作業，使學生變被動完成作業為主動完成作業。

關鍵詞：“超市式”作業 ?主動性 ? 多樣性 ?趣味性 ?人文性

一、“超市式”作業的思路來源

作業超市的設想源于社會商場超市的興起和成功。超市的興起，改變了人們以往購物單一模式，讓人們主動走進商場，走近貨架，在自由選擇的同時享受購物的樂趣。現代教育心理學認為，激發學生學習動機的種種誘因中，“成就動機”則是最普通、最有效的一種。精心設計“超市式”作業，讓不同水平的學生自主選擇，實現“人人能練習、人人能成功”，使不同層次的學生都能得到訓練和發展。

小學數學“超市式”作業的研究主要借鑒商場的成功行銷策略，在作業的“人文性”方面下功夫，吸引學生 “主動購買”作業，消除學生被動作業的心理感受。它主要包括貨物的選擇——作業內容，上架形式——作業方式，貨物的比較——作業的多樣性，購物的成就——作業的展示，購物的獎勵——作業的評價。

小學數學“超市式”作業，有別于以往的課堂作業和家庭作業的被迫性，它讓孩子們能根據自己的能力和興趣，自主的去選擇適合自己的作業，這樣孩子們有了主動性、有了興趣，那么作業的質量也就提高了。當孩子們有選擇的在“超市”購買作業時，那種被迫去寫作業的心態就轉變成了發自內心自愿去完成作業了。心態的轉變，促進孩子樂于去完成作業，那么高效作業的目的也就達到了，從而也為輕負擔高效率的課堂教學打好堅實的基礎。

二、為什么提倡“超市式”作業？

隨著課改的不斷深入，小學數學教學也在發生著變化，課堂教學方式較以前有了明顯的改善和提高，數學老師力求在課堂教學中滲透《標準》中的先進理念。然在數學作業設計方面仍是繼承有余，創新不足，學生學業負擔加重（主要是作業負擔），學生中不做作業、亂作作業的不良現象屢次出現。

基于對作業重要性的認識和作業現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學‘超市式作業的實踐和研究”，旨在通過研究，改變傳統的作業觀，確立效率意識，從現狀出發，從自主、優化入手，反思當前哪些作業是有效的，哪些作業是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“輕負擔高質量”。

三、“超市式”作業的多樣性

（1）“超市式”作業的研究主要借鑒商場的成功行銷策略，在作業的“人文性”方面下功夫，吸引學生 “主動購買”作業，消除學生被動作業的心理感受。①“超市式”作業內容設計的優化。作業內容的選擇直接影響學生對作業的興趣。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計作業內容，讓學生感受到作業內容的趣味性和挑戰性，盡量避免一些簡單、重復的記憶性知識。同時必須考慮到作業的量，力爭在課內完成作業。②作業分層設計。商場中一般有不同檔次的貨物，以適合不同的顧客的需求。同樣作業也應有不同難度的作業內容，讓學生根據自己的能力來選擇，如把作業分成☆、☆☆、☆☆☆三個類別，難度依次遞進。③鼓勵學生參與作業設計。把作業的設計和選擇權交給學生，體現學生的興趣特長，使之成為展示他們特長和愛好的舞臺，充分調動學習數學的積極性。對學生來說，每次作業都是一種創造。他們設計的作業可以自己做，也可以讓同學做。還可以讓學生根據教學目標設計檢測題，互相檢查學習效果。

（2）“超市式”作業方式的靈活性。商場顧客一次購物可以是一樣商品，同樣的多個也可以;也可以多樣多個商品。作業雖然講究少而精，但“超市”中的作業盡可多放置一些，讓學生有更多的選擇余地。

作業方式的靈活性體現在完成作業不同的途徑，即學生怎樣去完成作業，就如在超市中采用怎樣的合理方式得到商品。具體可分為學生獨立完成、與學習伙伴合作完成、尋求家長或老師協作完成。

（3）“超市式”作業形式的多樣性。作業除了傳統的書面作業以外，還應提倡更多的作業形式。作業形式的多樣性主要體現學生去完成什么樣的作業。如：①實踐性作業。如在學習了長方形的面積后，可在生活中找長方形去測量，再算一算它們的面積。②拓展性作業。這種作業既鞏固了學生的基礎知識，又使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來。如在教了利息后，學生可向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。③研究性作業。通過設計一些小課題的研究，如新教材中有許多“你知道嗎？”的內容均可引導學生課外去研究，培養他們的實踐能力和解決問題的能力。

俗話說“好學者不如樂學者”，學生總是討厭硬性作業，對此類作業孩子的抵觸情緒很強烈。超市式”作業形式的多樣性、 趣味性、靈活性，讓作業布置從單一“寫”的形式中走出來，讓作業變得更“精彩、有趣”，讓學習變得更“主動、高效”。

參考文獻：

1、博瑞森《超市賣場定價策略與品類管理》

2、《義務教育數學課程標準》2011版

3、劉視湘 鄭日昌《小學生心理健康教育》

4、《教師博覽》