數(shù)學(xué)思想方法滲透教學(xué)的實踐

張麗

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)階段之中的重點學(xué)科，這一學(xué)科所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，對學(xué)生和教師都是一個較大的挑戰(zhàn)，為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，教師在開展課堂教學(xué)實踐之前必須要堅持學(xué)生的主體地位，精心設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運算和分析對象”，了解數(shù)學(xué)思想方法滲透的相關(guān)要求，以期為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的開展提供一定的借鑒。

注重數(shù)學(xué)思想的轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)思想是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的重要引導(dǎo)，教師需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思想的有效轉(zhuǎn)化，明確學(xué)生的主體價值，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中的真實狀態(tài)。其中數(shù)學(xué)思想的轉(zhuǎn)化主要以題目理解為原則，以解題技巧的轉(zhuǎn)換為重點，教師需要結(jié)合學(xué)生對題目的認(rèn)知以及分析來調(diào)整后期的教學(xué)策略，以此來提高學(xué)生的知識拓展能力，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)新知識與舊知識之間的有效遷移。在開展課堂教學(xué)實踐之前，教師需要堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，明確轉(zhuǎn)化思想培養(yǎng)的核心要求，引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行深入闡述的判斷，了解題目的前因后果，只有這樣才能夠堅持正確的學(xué)習(xí)方向。在完成前期的基本知識講解之后，教師還需要以轉(zhuǎn)化思想為中心點分析不同的解答結(jié)果，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流，將轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想滲透到數(shù)學(xué)課堂之中的不同環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，從而掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的核心要求，實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

思想轉(zhuǎn)化設(shè)計的內(nèi)容和要求較多，與各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，為了構(gòu)建高效課堂，保障不同教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注不同數(shù)學(xué)思想的分析和歸納總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣精心篩選教學(xué)內(nèi)容及形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

創(chuàng)新學(xué)生思維的方法

為了構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師需要關(guān)注學(xué)生思維方法的創(chuàng)新，將符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的創(chuàng)造性教學(xué)策略與學(xué)生的自主實踐活動相聯(lián)系。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上所形成的思維方式存在一定的獨特性。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程之中，教師除了需要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的思維方式分析和思考問題之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思想方法的創(chuàng)新，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生在獲取新知識的過程之中，加深個人對已有知識的認(rèn)知和理解。其中，思想能力的創(chuàng)新是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，教師需要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實狀況，以學(xué)生已有的思維為基礎(chǔ)，通過不斷創(chuàng)新以及實踐讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。比如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接以簡單理論知識的學(xué)習(xí)為依據(jù)，為了避免這一不足，教師需要以開發(fā)學(xué)生思維能力為著眼點，關(guān)注思維上的創(chuàng)新，將新的思想方法滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生口算整十和整百乘一位數(shù)的題目，然后讓學(xué)生在已有知識的認(rèn)知過程之中對多位數(shù)乘一位數(shù)的題目進(jìn)行進(jìn)一步的判斷，提高個人的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維水平。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式既能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

滲透逆向分析法

逆向法是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的重要策略，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，這一思維的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，許多學(xué)生在數(shù)據(jù)分析和實踐研究時會遇到諸多的困難和障礙，逆向思維法的運用則顯得尤為關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度，以反向思考的方式了解數(shù)學(xué)問題，提高個人的邏輯思維能力。與其他思維方法相比，逆向思維對學(xué)生的想象力及思維能力提出了一定的要求，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，因此遇到了諸多的困難和障礙。對此，教師需要先做好前期的鋪墊工作，開拓學(xué)生的解題思路，注重學(xué)生思維的靈活性以及多元性，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，明確學(xué)生在逆向思維方法應(yīng)用過程中所遇到的困難，以此來調(diào)整后期的教育教學(xué)策略和方向，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂，保障學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。比如，在學(xué)習(xí)運算定律與簡便運算時，教師可以以逆向思維為依據(jù)，鼓勵學(xué)生了解逆向法的價值以及內(nèi)涵，其中前期的運算定律分析是基礎(chǔ)，教師可以先讓學(xué)生利用簡便運算推算出其他的運算定律，然后讓學(xué)生站在相反的角度進(jìn)行重新的分析。這種教學(xué)策略能夠加深學(xué)生對已有知識的印象，鼓勵學(xué)生進(jìn)行舉一反三和學(xué)以致用。其中，不同學(xué)生的思維模式有所區(qū)別，因此教師應(yīng)該堅持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。

結(jié)束語

與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性比較明顯，許多小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，在自主學(xué)習(xí)的過程之中面臨諸多的困難以及障礙，同時出現(xiàn)了消極應(yīng)對的情緒。對此，為了避免這些不足，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師需要注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透，了解學(xué)生的個體差異性，將理論教學(xué)和實踐活動相聯(lián)系，構(gòu)建自由寬松的課堂氛圍，有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的順利開展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）