微信公眾平臺在教學中的應用

常婷

摘要：隨著科學技術的飛速發展，網絡技術的日益完善，微信已經成為人們日常生活中極為重要的通訊工具。尤其是微信中的公眾賬號，更是具有圖文信息、視頻、語音等多項應用功能，其不會受到任何空間限制，因而許多教師都將微信公眾平臺轉變成課堂教學的輔助工具。在初中政治教學中，教師應以學生為課堂教學主體，借助微信公眾平臺實現互動教學、互補教學、移動教學，培養學生自主學習能力，以此提高初中政治教學質量。

關鍵詞：微信公眾平臺;初中政治;教學

依照新課改要求，越來越多的教師打破傳統教學理念，將現代網絡通訊技術與課堂教學相結合，激發學生學習興趣，調動學生參與積極性。微信公眾平臺自身具有交互性，能夠實現“教”與“學”的統一，通過師生互動形式，強化學生對知識點的理解與掌握。初中政治教師借助微信公眾平臺，不僅鍛煉學生思維能力，提高學生學習能力，同時拓展教學資源，實現教學知識的實效性。

實現互動教學

在教學過程中，教師可以借助微信公眾平臺達成教學目標，充分滿足學生對教學知識點的需求。教師采用該種學習方法，改變傳統教學中學生被動接受知識的局面，培養學生自主學習能力，激發學生求知欲望。而傳統教學中不能遵循學生心理需求的教學方式，不但不被學生所接受，同時也不符合新課改要求。為此，初中政治教師應積極發揮微信公眾平臺的互動性，通過師生互動解決政治教學中存在的諸多問題。例如，在學習《友誼與成長同行》一課時，教師在課堂上帶領學生學習本課之后，將本課教學資源發送到微信公眾平臺當中，學生借助手機對該資料進行研讀，并提出自己的觀點，然后對本課內容予以復習，教師看到學生留言以后，應對學生的觀點及時予以反饋，學生受到教師的表揚后提升自信心與滿足感。另外，教師還可以借助微信公眾平臺，拉近師生之間的距離，幫助學生解決認知上的困惑，以此提高教學成效。

實現互補教學

在傳統教學中，師生之間都是面對面互動交流。教師在授課過程中能夠保證政治課的核心理論，發揮思想教育優勢，促使課堂教學具有一定的權威性。而微信公眾平臺則打破傳統教學中的教條主義，增加課堂教學的靈活性，教師可以根據學生學習情況因材施教，針對不同層次的學生實施不同教學練習內容，尊重學生個性發展需求，傳統教學利用微信公眾平臺教學，可以讓二者之間互補。例如，在學習《敬畏生命》一課時，由于現代中學生承受壓力的能力較低，新聞媒體中常有報道學生離家出走等相關新聞，教師為了讓學生認識到生命的意義，可以利用微信公眾平臺的視頻功能，為學生播放與生命有關的視頻內容，讓學生意識到生命只有一次，在天災人禍面前人類生命的脆弱，使其從心底里對生命產生敬畏感。

實現移動教學

微信公眾平臺是微信軟件的實用功能，是一個隨時隨地學習應用的移動式教學平臺，學生在該平臺中可以隨時查找搜集各種各樣的教學資源。教師使用微信公眾平臺教學模式，既能滿足學生個性化學習需求，又能打破時間和空間的限制，幫助學生可以隨時隨地的進行學習、復習，鞏固課堂教學知識。教師在微信公眾平臺應按照教材中的授課順序予以推送。與此同時，教師還可以在微信公眾平臺上推送課堂教學補充材料，拓展學生視野，豐富學生學識，培養學生自主學習意識，激發學生求知欲。教師在拓展課外資料時，應遵循愛國主旋律，引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。另外，教師還要使用微信公眾平臺向學生傳遞時事政治，并將當下時事政治事件與教學內容相結合，讓學生懂得靈活運用教學知識點，提升自我學習能力。

實現主動學習

由于初中生自制能力比較差，在互聯影響下，常常在課上課下討論與學習內容毫不相關的信息資訊，極少探討學習中遇到的各種困難。為此，初中政治教師應注重學生課前預習、課堂學習和課后復習的情況，同時對學生近期學習情況予以及時點評，加大學生課堂考核力度。另外，大多數學生缺乏合作意識，學習自主能力較差，致使小組學習進度較為緩慢，沒有發揮小組合作學習作用。這使得教師在課堂授課時，需要對這類學生花費大量的教學時間，甚至需要教師一對一的進行指導與培養。而微信公眾平臺的出現，有效緩解此類問題的發生，教師可以借助微信公眾平臺向學生家長發送學生管理信息表，或者設立打卡、簽到的方式，通過微信公眾平臺監督學生課后學習情況，通過對學生的基本信息的調查了解，掌握學生基本情況，教師根據網絡數據提供的信息情況，依照學生喜好制定教學方案。

綜上所述，初中政治教師將教學內容與微信公眾平臺相結合，實現“教”與“學”的真正統一，從而培養學生自主學習能力，激發學生求知欲望，鍛煉學生思維能力，提高學生學習能力，幫助學生解決認知上的困惑，以此提高教學成效，從而實現學生政治學習水平的提高，促進學生學習發展。

參考文獻

張植林.微信公眾平臺在初中政治教學中的應用與思考[J].福建教育學院學報，2018（11）.

（作者單位：江蘇省揚州市翠崗中學）