小學數學課導入式教學法的構建分析

杜錄

摘要：小學時期是最為基礎的教育階段，也是學生學習的關鍵節點。這也正是新課程改革背景下，小學教育質量的提升備受關注的一個重要原因。而數學作為小學階段最為基礎的一門學科，無疑是小學教育的重點課程，但數學知識相對而言是比較抽象的，極為考驗學生的邏輯思維，容易讓學生產生厭學情緒。這就需要教師不斷探究，找出行之有效的教學方法。導入式教學法能夠通過各類引導方式來增強學生的學習興趣，讓學生以輕松的心態投入學習，學會分析數學題目，提升自主學習的能力，更高效地掌握數學知識。基于此，有必要對小學數學課導入式教學法的構建進行深入分析，以確保導入式教學法得到有效運用，從而提升小學數學課堂效率。

關鍵詞：小學數學;導入式教學法;構建

社會的發展進步對人才提出了更高的要求，教育是培養人才的有效途徑，而小學教育則是人才成長的必由之路。由此可見，小學教育的成效對學生的發展是極為重要的。課堂教學是小學教育工作的重中之重，尤其是作為基礎學科的數學課程，本身具有很多抽象性知識，而小學生年紀較小，注意力不易集中，學習興致不高，難免會產生一些畏難心理。又加上教師單一的教學手段，單調、嚴肅的課堂氛圍，就更難以達到理想的教學效果。這就需要教師明確學生在學習中的主體作用，改變以往單一的教學方式，采取契合小學生心理特點及成長需求的教學措施，重視課堂導入，以懸念、故事、生活情境、知識溫習、游戲活動、多媒體等多樣化的導入形式消除小學生對數學知識的畏懼和厭煩心理。以充滿趣味的數學知識充分調動學生學習的積極性，以輕松快樂的學習氛圍幫助學生全面掌握知識，從而達到提升小學數學教學質量的目的。

1、構建小學數學課導入式教學法的意義

導入式教學法就是在正式開始授課之前，用既符合小學生心理特點，又能契合教學主題的開頭作引子，導入相應的授課內容[1]。通過極具趣味性的課堂導入激發學生對數學知識的探究興趣，促使學生放松心情，自然而然地進入學習狀態。課堂導入用時雖短，但卻影響著整堂課的教學效果。人們常說，興趣是最好的老師，數學知識較為嚴謹，邏輯性強，不夠生動，對小學生而言有些枯燥，也存在一定的難度，容易使學生失去學習興趣。小學生的心理特點是注意力不易集中、愛玩、依賴性強，而導入式教學法的構建能夠以充滿趣味的課堂導入讓學生從剛剛結束課間休息的玩鬧狀態進入課堂狀態，將注意力轉移到導入內容上，這對學生能夠專注于整節課的學習至關重要，也是學生能夠保持良好的學習狀態的重要基礎。同時，導入式教學法的構建還有利于學生對舊知識的溫習，以從前學過的知識為引子，導入相關的新知識，既能鞏固舊知識，又能引發學生對新知識的興趣。不僅如此，導入式教學法的構建還能轉變學生對數學計算、應用題等知識的枯燥印象，讓學生在豐富多樣的導入形式引導下，感受到輕松愉悅的學習氛圍，快樂高效地學習，更輕松地獲得知識。導入式教學法的構建在激發學生學習興趣，提高小學生自主學習能力的同時，還能夠鍛煉學生的數學思維能力，促進學習實踐能力的提升，對學生的成長發展和數學課堂教學質量的提升意義重大。

2、小學數學課導入式教學法的構建策略

2.1巧設懸念導入

小學生往往具有較強的好奇心，教師可以根據這一特點，在一節課開始的時候，適當地設置一些懸念，引發學生對問題的好奇，讓學生能夠集中注意力，投入課堂學習。在設置懸念時需要注意，懸念創設需要充分考慮教學內容與學生的心理承受范圍，既要與教學內容密切相關，又要在小學生的能力范圍之內，務求喚起學生對問題的探究熱情，并引導其積極動腦、動口，找出答案[2]。比如關于三角形的穩定性這一內容，可在開始授課之前對學生提出問題：斜拉橋為什么會是人字形？在學生對這一問題產生好奇，探究興趣高漲時，給予學生一定的交流、討論空間，讓學生相互探討一下這個問題的答案。然后教師借此指出：想要知道這個問題的答案，讓我們一起進入今天的學習內容。這樣就可以讓學生帶著疑問進入課程內容的學習，集中注意力，探尋答案，達到良好的學習效果。

2.2精選故事導入

故事導入也是導入式教學的常見形式之一，小學生比較愛玩，往往具有豐富的想象力，通過講故事的方式也就自然能夠很好地引起小學生的學習興趣，促使其將注意力轉移到學習上。但需要注意，在運用故事導入時，應當精心選擇故事內容，確保故事高度契合教學內容，能夠明確教學主題，以短小精悍、中心明確的故事為宜，應以導入課程內容為目的，而不是僅僅講一個有趣的故事。只有主旨明確、簡明易懂的故事才能夠起到導入作用，充分調動學生對于數學學習的積極性。比如關于路程、速度、時間的相關內容，教師可以為學生講一個龜兔賽跑的故事，通過饒有趣味的故事讓學生理解路程、速度與時間的概念，學會這類應用題目的解答方法。這種趣味性的小故事讓學生對學習內容充滿興趣，能夠以一種更為輕松的方式掌握知識，極大地提高了學習效率。

2.3生活情景導入

數學知識往往較為抽象、邏輯性強，對于小學生來說，可能理解起來不是很容易。因此，教師可以結合具體的生活情景來導入課程內容，通過生活化的實際情景，實物對比、生活中的購物情景等讓數學知識變得更為生動具體，幫助小學生更好地理解和掌握知識。比如，關于有余數的除法這一內容，教師可讓學生想想自己在生活中買零食、文具的相關經歷，將學生帶入一個購物的生活情景：假如你是售貨員，有位顧客買了2個單價8元的日記本，付了20元錢，你應該找給顧客多少錢？小學生年紀雖小，沒有很多生活閱歷，但買文具卻是生活中極為常見的場景。借助這一情景導入，學生就會思索問題，得出應該找零4元，教師可借此引入“余數”這一概念，既符合生活實際，又有助于教學目標的達成。

2.4知識溫習導入

數學課程中的知識點是相互聯系貫通的，只有掌握每個具體的知識點，才能形成完整的知識體系，全面掌握數學知識。采用溫習導入的形式可以運用以前曾經學習過的知識引入即將學習的新知識，既達到了鞏固舊知識，幫助學生增強知識記憶的目的，也能夠減少學生對新知識的陌生感，在新舊知識之間起到一個過渡作用，建立新知識和舊知識之間的聯系，有助于全面的知識脈絡的形成。這種導入形式對于前后連貫性較強的知識點是極為適用的，能夠實現新舊知識的自然過渡。比如，關于兩位數減一位數的退位減法，教師可以先板書：47-6、34-2、26-3，讓學生進行解答，然后再板書：24-6，讓學生觀察思考這道題與剛才解答的幾道題的不同之處。由此就會發現被減數的個位數不夠減6，進而導入新知識的學習。這既回顧了以前學過的減法知識，又順理成章地引入了新知識，還有效鍛煉了學生思考問題、分析問題的能力。

2.5游戲活動導入

游戲活動對小學生的吸引力是毋庸置疑的，教師可以根據教學內容設置一些有趣的游戲活動環節，引入將要學習的新內容。在運用游戲活動進行課堂導入時需要注意，游戲活動的最終目的是引入課堂內容，游戲的設置應當符合學生成長特點和學習要求，需要有組織地開展游戲活動，才能真正寓教于樂，提升課堂效率[3]。比如關于軸對稱圖形這一內容的教學，教師可先做操作示范，將長方形紙對折后隨意剪成松樹狀，引發學生的操作興趣，此時教師抓住學生的好奇心理，和學生一起做一個“對折剪紙”的游戲，通過“對折――剪――展開”等流程剪成各種各樣的圖形。隨后教師順勢開啟軸對稱圖形的教學，有了前面對圖形的形成過程的了解和認識，軸對稱圖形的學習也會輕松很多。

2.6運用多媒體導入

現階段，多媒體在教學中的應用越來越普遍，對于數學這類抽象性知識，更需要借助多媒體手段，化抽象為具體，增強數學課堂的靈活性。教師可在一節課開始之前充分發揮多媒體技術的作用，導入課堂教學內容。比如關于圓的特點這一內容，教師可利用多媒體播放一些圓形相關的圖片，或者是車輪轉動等視頻，通過生活中的一些圓形跑道、圓盤等圖片讓學生對圓的特點有基本的了解，借此導入圓的體積計算、圓的特征等教學內容。

3、結束語

本文對構建小學數學課導入式教學法的意義作了簡要說明，并從巧設懸念、精選故事、生活情景、知識溫習、游戲活動及運用多媒體等方面對小學數學課導入式教學法的構建策略進行了深入分析，希望能為導入式教學法的構建提供一些參考。

參考文獻：

[1]彭小萍.小學數學導學式教學法研究[J].小學生（下旬刊），2018 （1）：1.

[2]鄧巧妮.例談問題導入式教學模式下的數學核心素養提升[J].小學教學參考，2018 （32）：90.

[3]周娟.淺析“導入式教學法”在小學數學教學中的運用[J].內蒙古教育，2016 （14）：51-52.