移動互聯時代職業院校課堂教學改革與創新

摘要：隨著信息化時代到來，職業院校學生更容易對智能手機、網絡產生依賴，從而嚴重影響課堂教學活動的有效實施。針對此，設計了教師卷、學生卷課堂教學質量調查問卷。結果顯示：學生普遍認為課堂狀況與教師教育教學水平、把控課堂能力、師生互動有密切關系;教學方法與教學內容的選取對課堂教學影響較大;學生解決疑問、獲取知識的途徑多了，對教師課堂傳授知識的依賴明顯下降;教師認為學生課堂教學評價只能作為考核依據之一;對教師的評價應開展多方面、多維評價;各項評價結果需慎重考慮。并提出新時期職業院校課堂教學應重在鼓勵培養學生學習興趣;充分發揮互聯網技術與知識;實行分組操練，加大學生的課程參與度;需重新設計互聯網時代的課堂教學評價指標。

關鍵詞：移動互聯;課堂教學;調查研究;改革創新

隨著社會的發展，移動互聯已經成為我們日常生活不可或缺的一部分，可以將新媒體引入課堂教學中，使課堂與移動互聯網融為一體。可以利用互聯網豐富的信息資源補充、更新課堂教學內容，使課堂教學更豐富、針對性和時效性更強。同時，移動互聯網課堂把一些枯燥乏味的、抽象空間的教學內容和現象通過計算機模擬演示以及圖形圖像、動畫和視頻等手段，形象地展示出來，提高教學的深度和廣度，幫助學生能更好的透過現象理解事物的本質，增加學生學習的主動性和創造性，激活創新性聯想，提高教學質量[1]。但是，當前課堂教學狀況問題很多，特別是高職院校，沒有充分利用好移動互聯網，更多的停留在傳統課堂教學方式方法。這是不爭的事實。同時，移動互聯網對教學的影響也是巨大的，尤其是課堂教學活動，然而，教師沒有充分運用移動互聯教學新手段;學生在課堂上使用移動手機端更多的是打游戲、看抖音和視頻、看小說[2]。

一、職業院校課堂教學現狀

（一）教師層面對課堂把控情況

課堂教學更多的是教師單向輸出知識，即教師將知識生硬的傳遞給學生，學生簡單的接受信息[3]。教學形式普遍單一，沒有深入思考課堂教學如何設計能更加吸引學生，移動互聯網的信息技術手段沒有充分體現出來，教學效果更難實現;學生的學情分析不夠透徹，學生特點和學習基礎把握不到位，教學設計單一，沒有進行分層教學，減弱學生的學習積極性。

（二）學生層面有以下幾種情況

1.職業院校的學生的特點比較明顯，文化基礎較差，理解能力較弱，自信心明顯不足。因此，學習比較被動甚至容易自我否定，容易放棄。遇到困難、受到挫折很難承受壓力，更不會將壓力化成努力的動力。

2.自我管理能力較弱，容易盲從。學習動力不足，不愿多思考，多動手。然而，校園生活往往比較寬松、自由，更需要學生有比較強的自控能力和自學能力，但職業院校學生特點往往難以自控，部分學生上課就帶一部手機，不是利用移動互聯網手機端的時效性，而是帶手機玩游戲、看視頻，甚至趴著睡覺已成為一種常態[4]。不知道為何讀書，讀書何用;為何上課，沒有敬畏課堂之心，對自己的學習情況不夠重視，有一部分學生抱著“及格萬歲”心理。學生持這樣的學習態度很難在課堂中主動學習、積極思考[4]。

3.渴望被關注、被理解、被尊重需求非常強烈。其實職業院校的學生是由于以往的學習基礎較弱，學習成績不突出，受老師的關注不夠，甚至家長也會不斷暗示學習不理想，被老師、家長的肯定機會很少。因此，自我否定意識增強，尤其是在學習上，更加沒自信，不思進取，沒有目標和方向。在新的環境中，希望得到學校、老師、同學和家長的關心，理解和尊重。尤其是課堂上，更加向往老師的關注和認可，得到老師的有效互動。

二、職業院校課堂教學存在的問題

通過對職業院校學生課堂現狀的了解和存在的問題探討。通過學生和教師的課堂教學質量評價問卷調查，了解學生對當前課堂狀況的認識以及對課堂教學的訴求有哪些方面。同時，對教師的需求了解的更加深入。

（一）學生層面對當前課堂的認識及訴求

目前職業院校課堂教學存在諸多問題，需要通過對學生的更多了解，以及要了解他們對課堂的訴求是什么，才能優化課堂教學設計，提高學生聽課興趣。因此，設計學生課堂教學問卷，共包括十六項內容，從學生最喜歡的課到現在移動互聯網時代的網絡課的認可度進行設計調查問卷。

學生課堂教學調查問卷發出100份，共回收94份，有效82份。有效占比87.23%。在問卷調查中，學生答案比較集中的問題情況如下：（見表1）

從調查問卷的總體情況來看，可以得出以下結論：

1.學生普遍認為教師教育教學水平、把控課堂教學能力以及與學生互動等方面，直接影響課堂教學呈現的效果。

2.課堂教學方法與教學內容的選取，以及教學案例的選取和設計對課堂教學影響較大。

3.學生獲取知識和解決疑問的途徑很多，對教師課堂傳授知識的依賴明顯下降。

（二）教師層面對當前課堂的評價及應對

課堂教學尤其是移動互聯網時代，對教師而言，既有壓力又是動力，也是社會發展的必然趨勢。教師對當前的課堂評價又是如何的？又是怎么應對的？教師課堂教學質量調查問卷從兩個方面進行細化;對現有評價的認可度，從十二項內容進行問答。

發放教師課堂教學質量評價調查問卷情況：共發放問卷60份，收回57份，有效問卷55份，無效問卷2份，有效占比96.49%。問卷調查中，答案比較集中的問題情況如下：

1.教師認為學生課堂評價只能作為考核依據之一，不能用于唯一考核教師的指標，評價是一個長期積累過程，而不是一次評價。

2.教師評價應該是多維評價。評價對象選擇包括學生群體、教師隊伍、學院督導甚至緊密型企業。

3.各項評價結果作為度量教師的尺子，需要慎重考慮。尤其與教師職稱評審、教科研成果、獎金等方面。

三、探索改善當前課堂現狀的路徑

（一）鼓勵引導、提高學生聽課興趣

通過對學生課堂教學問卷調查的情況看，由于移動互聯網時代，學生對知識的獲得渠道很多，對課堂教學的依賴程度降低。因此，傳統的課堂教學方法顯然不能滿足當下移動互聯網時代的學生群體對知識的需求。

如何提高學生的聽課興趣是關鍵。教師要將移動互聯網與課堂教學有機結合，充分利用移動互聯網的豐富資源，調整和更新課堂教學內容，增加學生感興趣的時事熱點，使課堂教學內容更豐富、時效性更強。課堂教學中，運用任務驅動，學生為主體參與操練各環節，學生在課堂上被老師重視、被關注，將視線轉移到教師授課中，提高課堂教學效果。

（二）分組操練，合作與競爭相輔相成

問卷調查呈現的另一種情況：學生普遍反映教學方法與教學內容的選取，以及案例的選取和設計對課堂教學影響較大。因此，教師要認真備課，多關注實時熱點、勤思考和選取學生感興趣的事件，進行科學的課堂教學設計。

以小組為單位，按班級總人數進行分小組，確定組長和組員的分工。最好能在課前拋出問題，先思考、討論，有想法;課堂上，各組派代表進行闡述，其他成員補充和解答現場其他組的提問。做到人人參與，使同學們在互動答題過程就像一場知識競賽，極大提高同學們的學習興趣，在興趣的帶動下，同學們的思維更加活躍，參與度更加高，在課堂上形成高效、競爭的學習氛圍，使同學們的心態更積極，注意力更集中關注課堂教學。

（三）充分發揮移動互聯網

通過課堂教學質量評價的調查問卷，學生對課堂教學是有訴求的;教師的課堂教學需求是多方面的。教師要充分發揮移動互聯網移動端的教學手段進行課堂教學。

通過同學們的手機端遞交課堂教學的內容和問題探討以及操練結果，數據直接儲存到教師指定的文件夾中，教師通過同學們存在的共性和典型問題，進行全面反思、總結找出出現問題的原因，及時采取正確的方法進行糾正和補。學生通過手機端將枯燥的、難以描述的教學內容呈現出來，提高課堂教學趣味性，提高學生聽課興趣，使課堂教學效果更優化[5]。

（四）設計移動互聯網時代的課堂教學評價指標

課堂教學評價指標對課堂教學的實施具有引導作用，無論時代怎么變化，課堂教學評價指標的終極標準都是課堂教學的有效性和效果呈現[6]。尤其是在移動互聯網時代，教育教學觀念應該轉變，需更注重學生課堂的主體地位、參與程度，教與學的互動，課堂教學反饋等都直接影響教學效果。

設計移動互聯網時代符合職業院校學生特點的，相對較完善的課堂教學評價指標尤為重要。

1.目前職業院校專業多，課程多和學情復雜的特點。課堂教學評價指標的設計需要結合職業院校現狀，有針對性的進行設計[7]。結合移動互聯網的信息獲取和傳遞的迅速、及時特點。課堂教學開展之前，教學評價指標輸入系統，通過學生和聽課教師的手機端呈現;課堂教學活動結束時，通過手機端進行課堂教學評價。及時反饋、有效分析，根據評價結果調整課堂教學內容和課堂教學設計。

2.針對不同分院的專業，不同課程教學的特點。可以把課程分成理論課（A類）、理論+實踐課（B類）、實踐課（C類）等幾個大類。然后針對各個大類課堂教學要涉及的具有普遍性的教學要素，可以各自設計一套具有普遍性的課堂教學評價指標。從其普遍性的角度來看，其教學素養、教學目標（知識目標、能力目標、品質目標）、教學過程（根據課程內容和學生實際，開展教與學互動）、教學效果四個一級指標，這些普遍的共性評價指標能在每一堂課中體現出來。

最后課堂教學評價要有創新。結合職業教育教學特點和規律，了解當下的實時熱點，結合專業的就業方向在教學設計、教學方法、教學內容和案例的選取等方面有所創新。

四、小結

本文在分析研究移動互聯時代職業院校課堂教學現狀，以及學生層面對課堂教學的認識和訴求、教師隊伍對課堂教學的認識情況和如何應對。探索改善當前課堂教學現狀的路徑，使得課堂教學能充分發揮移動互聯網手機段的教學方式，能夠使課堂教學內容更豐富、教學設計更優化，將學生的注意力吸引到課堂教學和教師授課上，提高學生聽課興趣。

參考文獻：

[1]羅金玲.“互聯網+”背景下課堂教學改革與創新[J].人才培養，2016 （7）：110-112.

[2]胡瑋.移動教學 App 在高職課堂教學中的應用[J].信息素養，2017 （20）：132-133.

[3]許雪飛.“互聯網+”時代為課堂教學帶來深刻變革[J].中國現代教育裝備，2016 （2）：31-32.

[4]劉瑾輝，孫麗麗，程小冬.大專院校學風現狀調查與學風建設工作實踐探索[J].教育教學研究，2014年第3期，45-49.

[5]韋笑.移動新媒體與高校課堂互動性革新[J].東南傳播，2015 （5）：144-145.

[6]張顯鋒.“雙主體”視角下高職教學評價 KPI 指標體系構建[J]職教論壇，2018 （6）：65-66.

[7]張世祿.高職課堂教學評價指標與實際課堂教學統一性問題研究[J].教育文化論壇，2017 （5）：45-48.

[8]陳 麗.“互聯網 + 教育”的創新本質與變革趨勢[J].遠程職業教育雜志，2016 （04）：3-8.

[9]尹小梅.對高職院校提高課堂管理有效性的思考[J].教育教學論壇，2016 （36）：20-21.

作者簡介：廖曉珍（1981-）女，浙江工業大學在職研究生，浙江育英職業技術學院教務處教師，主要從事教育管理、教學質量監控工作及研究。