論小學數學教學中“錯誤”資源的利用

姚婧媛

摘要：在小學數學教學中如果可以正確地利用“錯誤”資源在一定程度上不僅可以將課堂教學效率提升上去，同時還能夠提升學生學習數學的能力。所以，教師在日常教學中要善于運用這些“錯誤”資源，利用科學有效的策略充分發揮這些資源的優勢。對于此，本文主要探討和分析了在教學中怎么樣才能夠更好地運用“錯誤”資源。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;“錯誤”資源

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0206-01

學生在數學學習中出現錯誤是在所難免的，如果教師能夠有效的利用這些“錯誤”資源，可以使學生的這些錯誤成為小學數學教學課堂中的生成性教學資源，及時幫助學生改正在學習中所出現的這些錯誤，以此將學生分析問題以及解決問題的能力有效提升上去，讓學生在這樣的教學氛圍下更多的掌握數學知識和解題方式，提升學生數學學習能力。這就需要我們數學教師在日常教學中要能力合理地運用這些“錯誤”資源，充分發揮這些資源的價值與作用，以此將小學數學課堂教學效率提升上去。

1.積極地正視“錯誤”資源

在小學數學教學和學習的過程中，難免會出現各種各樣的錯誤，同時這些錯誤也是學生在學習生涯中非常重要的一部分。如果出現了錯誤之后，學生一味地逃避，那么很難將學生自身的數學能力提升上去，只有學生能夠正視自己學習中所出現的錯誤，才能夠使他們更加了解自己的思維和認知的偏差，并加以改正，只有這樣才能夠將學生的數學思維能力以及數學學習水平有效提升上去。所以，教師在日常教學中，要善于引導學生正視這些所犯的錯誤。當學生出現錯誤的時候，教師不要只是一味去批評他們，這樣只會是他們對犯錯產生恐懼心理，對培養學生的自信心是非常不利的。教師讓引導學生正確地認識到錯誤對于學習數學的重要性，鼓勵學生大膽地面對自己的各種錯誤，并加以改正，這樣才能夠使學生在數學學習中不斷進步和發展。

2.善于抓住“錯誤”資源中的有效信息

在小學數學教學中并不是所有的“錯誤”資源都是可以利用的，也不是所有的“錯誤”資源都是無用的，這就需要我們數學教師在教學中善于抓住“錯誤”資源中的有效信息。由于小學中學生年齡的這一限制，他們并不具備成熟的思維意識，這也使學生在進行數學問題思考的過程中往往會出現各種各樣的錯誤。這個時候教師要積極引導學生分析在學習中所出現的這些錯誤，并幫助學生在這些錯誤中找到出錯的原因，抓住其中有用信息，并加以改正，以此將學生的數學思維和數學學習能力有效提升上去。比如在教學“軸對稱圖形”和“中心對稱圖形”這兩個數學知識點的過程中，很多學生容易將這兩個知識點搞混淆，這種情況下學生在判斷這些類型圖形的時候也很容易出現各種錯誤，這個時候教師要能夠將錯誤的核心牢牢地抓住，為學生強化軸對稱圖形和中心對稱圖形的概念和判斷方式，然后對學生所出現的錯誤重點講解與分析，以此使學生對這一知識點印象更加深刻，促使學生以后在做這些類型題目的時候能夠正確識別兩種圖形的類別。

3.對“錯誤”資源進行分類整理

如果教師想要在教學中更好地運用“錯誤”資源，那么這就需要教師積極分類和整理這些“錯誤”資源，主要是因為不同類型的錯誤所產生的原因也是不同的。通過對這些“錯誤”資源的整理和分類，不但能夠使學生學習到更多的解題方式，同時還能夠促進學生歸納整理的數學思維的發展。比如，在實際教學的時候，教師可以將學生在計算時候所出現的錯誤整理到一起，然后引導學生分析出現這些錯誤的原因，讓學生以后在遇到相似題目的時候能夠認真仔細地對待，另外，在將應用題的錯誤整理到一起可以幫助學生更好地總結應用題的專用術語，以此將學生的審題能力提升上去。還有在整理幾何類型錯誤的時候，可以提升學生觀察圖形和對比的能力。將統計錯誤的整理到一起，可以使學生系統的了解和認識統計知識概念。另外教師在教學中可以讓學生都準備一個錯題本，將自己在平時練習中所出現的錯誤，以及犯錯的原因都詳細的記錄到自己的錯題本上，自己的課余時間可以多翻看一下錯題本，以此提升學生數學學習能力。學生在小學時期會學非常多的圖形，并且還會涉及到計算這些不同圖形的面積，如果學生平時不注重總結的話，很容易將這些面積計算公式弄混，最終出現各種各樣的錯誤。這個時候教師就要積極引導學生整理這些錯誤，對每種圖形的面積計算公式針對性的記憶，避免以后在做這些題型的時候出現相同的錯誤。

4.結束語

總之，教師在開展小學數學教學活動的時候要正視這些“錯誤”資源，同時還要善于引導學生正確地認識這些資源，幫助學生在學習數學的時候利用這些“錯誤”資源，以此將自身的數學學習水平提升上去。此外教師在日常教學的時候要盡量鼓勵學生積極主動去探究這些錯誤的原因，促使學生避免以后在做題中出現類似的錯誤，以此提升學生的分析問題能力和解決問題能力，促進學生的全面發展。

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