核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)探究

朱曉莉

摘要：伴隨著時(shí)代的快速發(fā)展與素質(zhì)教育的不斷深入，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為了教育熱潮。各個(gè)學(xué)科的教師都需要在教育研究領(lǐng)域中探索核心素養(yǎng)。語(yǔ)文作為所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文教師們需要從小抓起，閱讀是語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的中心。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最初階段，所以低年級(jí)語(yǔ)文教師更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。以部編版語(yǔ)文課本為例，對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0127-01

引言

核心素養(yǎng)所指的是思維品德與審美個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂只是學(xué)生自己閱讀課外書(shū)的一個(gè)放松環(huán)節(jié)，低年級(jí)語(yǔ)文教師只注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所有科目的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙閱讀，語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，所以教師需要從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在新課程目標(biāo)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)與核心素養(yǎng)的共同培養(yǎng)，讓學(xué)生的思想情感能夠從小得到良好的熏陶。因此，教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句的理解

小學(xué)教育處在教育的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和傳授基礎(chǔ)知識(shí)同等重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的重要媒介，想要培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力必須讓學(xué)生先掌握文章語(yǔ)句的意思。書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)有著很大的區(qū)別，低年級(jí)小學(xué)生可以聽(tīng)懂并且流利地表述漢語(yǔ)意思，但是書(shū)面表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些特殊用語(yǔ)和生活中不常使用的詞語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)偏差。在小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起積累一些比較難以理解的詞語(yǔ)，并且組織學(xué)生熟讀和背誦一些精美的語(yǔ)句，增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)文章《升國(guó)旗》的過(guò)程中，教師可以先讓小學(xué)生自己閱讀一遍，對(duì)文章的大致意思有所了解，接著對(duì)文章中比較難懂的字詞進(jìn)行解釋，如“徐徐升起、迎風(fēng)飄揚(yáng)”等，在教師解釋過(guò)后學(xué)生再進(jìn)行閱讀，重新體會(huì)文章的意思，最后教師講解文章的整體意思。這樣的閱讀教學(xué)方法能夠使小學(xué)生意識(shí)到自己知識(shí)的盲點(diǎn)，并且提高對(duì)文章重點(diǎn)字詞的掌握。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章中思考

語(yǔ)文閱讀不僅僅是明白文章字面意思，而且也要懂得每篇文章作者的思想情感。小學(xué)語(yǔ)文課文有很多涉及到歷史、建筑和地理的文章，這些文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)。理解文章字面意思只是學(xué)生走進(jìn)文章中心思想的一個(gè)“入口”。在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，教師只注重對(duì)這個(gè)“入口”的詳細(xì)描述，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行入口里面知識(shí)的引導(dǎo)。因此，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在入口里面感受更多的知識(shí)，同時(shí)自己思考閱讀帶來(lái)的情感體會(huì)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生的體會(huì)有哪些。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先閱讀文章，向?qū)W生提出問(wèn)題，如文章講述了什么事件，事件的人物、事件、地點(diǎn)分別是什么？學(xué)生會(huì)根據(jù)這些問(wèn)題捕捉文章中的關(guān)鍵信息，增加學(xué)生對(duì)文章的理解效果。教師緊接著可以提出“文章中曹沖稱象的辦法好不好？自己還能想出什么好的辦法來(lái)稱象？”等類似問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)文章事件進(jìn)行思考，以此來(lái)提升學(xué)生的自我思考能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀

俗話說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。”不論低年級(jí)學(xué)生，還是高年級(jí)學(xué)生，想要提高語(yǔ)文閱讀能力，必須多讀多練，不僅僅需要達(dá)到閱讀書(shū)籍的數(shù)量，也需要達(dá)到閱讀書(shū)籍的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文有許多文章要求學(xué)生精讀，但是課堂上的時(shí)間少之又少，因此導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀面很窄。基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師必須發(fā)展學(xué)生的課外閱讀，以此來(lái)拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀積極主動(dòng)性。

例如：很多小學(xué)生在挑選課外閱讀的時(shí)候，只對(duì)故事情節(jié)激烈的書(shū)籍感興趣，這樣很不利與小學(xué)生的思想情感發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師一定要在學(xué)生挑選課外讀物的時(shí)候加以引導(dǎo)，提升他們的閱讀質(zhì)量，教師在閱讀類型上明確方向，再讓學(xué)生進(jìn)行自主挑選。學(xué)生在閱讀中需要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，教師定期抽查學(xué)生的摘抄筆記，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀所遇到的問(wèn)題并且加以改正。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀一定會(huì)提升自己的閱讀能力。

總而言之，中國(guó)古代就已經(jīng)提出文以載道，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于其他科目有著一定的影響。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)不僅僅是要求小學(xué)生讀懂字面意思，而且需要注重對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀中包括理解語(yǔ)句，思考情感，教師應(yīng)該不斷的改革創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，改善小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周郁溪.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)探究[C]//2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.0.

[2] 汪潔飛.借繪本之美，育核心素養(yǎng)——低段繪本教學(xué)探究[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語(yǔ)文，2017（7）.

[3] 黃現(xiàn)榮.語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].新課程·小學(xué)，2019（5）.